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渗透写作的技巧 提高习作实效 　　作文怎么教？这个问题一直困扰着广大一线教师。过去我们的学生作文暴露出来的主要问题有：作文雷同（既有内容上，也有写法上），内容虚假，最严重的是写得不具体，三言两语的陈词滥调，在小学生作文中屡见不鲜。深究其原因，是因为我们对学生“写什么”“怎样写”设置的框框太多，要求太高。强调作文内容必须“有意义”，窄化了学生的生活领域，致使学生习作无话可说，不得不编造；写前指导失当，重点放在让学生明确习作要求、理解写作知识上，指导宽泛而空洞，缺少细致入微的训练，缺乏课堂上的言语实践，致使学生的语言呆板，毫无情趣。 　　本人认为：新课程背景下的作文教学并没有与传统教学完全背离。为减少学生写作的束缚，让学生自由表达和有创意的表达，彰显学生的个性，淡化习作前的表达技术的指导是十分必要的。但新课程标准中所倡导的“淡化写作技巧”并不意味着放弃让学生有章有法的练习。我们应当在作文教学中渗透写作技法，提高写作实效。如何操作呢？我在习作教学中尝试了以下几种方式。 　　一、分步引导细观察 　　生活是写作的源泉。“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”写好作文首先要学会观察生活。在观察方面，学生日常体验到的大多是失败和挫折。平常写作文时，教师的评语总是“观察不够仔细”，这是由于大多数教师认为观察是学生自己的事，缺乏教师的示范和引导，学生找不到自己观察的角度与方法，茫然无绪，写作自然无从下笔。 　　现在小学作文教学中有很多模式如张化万的科学实验作文，李白坚的游戏体验作文，为我们的习作打开了一扇亮窗。我们的习作课堂开放了，把实物、活动引进了课堂，把学生引向大自然，让习作“现在进行时”。我们教师应充分利用这类习作，分步引导学生观察，培养学生的观察能力和习惯，这在习作起步年级尤为重要。请看一篇写一种自己喜欢的小动物的习作案例。 　　【片段一】现场观察，兴趣盎然 　　师：老师今天带来了两只小乌龟，我们来跟它交朋友吧！瞧!乌龟看上去像什么？ 　　师：它的头是什么样的？（生说它的头缩进去看不到）大家屏息凝视，它就会把头伸出来的。 　　师：好，它的四肢和尾巴也伸出来了，四肢是什么样呀？ 　　师：你们还想看看乌龟的什么地方？（生说看它的腹部）（老师捉起一只乌龟，将腹部翻起让大家看） 　　师：刚才我们观察了乌龟的外形。你们想不想看乌龟是怎么游泳的？（往鱼缸里倒了许多水，一只浮起来了，另一只趴在缸底不动弹） 　　师：让我们看看这只乌龟在水中憋气憋了多长时间。我开始计时。你们看那只游得怎么样？ 　　师：来!我们给它喂点食物。看，一只乌龟终于吃食了，怎么吃的？ 　　师：你们观察得真仔细。我们把两只乌龟捉出来，让它们散散步，晒晒太阳怎么样？你们看到了什么？ 　　案例中，老师从整体到局部一步一步引导学生观察乌龟的外形，并动手让学生多角度细细地了解乌龟的生活习性（游泳、吃食以及爬行），扩大了学生的观察视野，丰富了学生的习作素材。观察中诱导学生说写，锤炼语言，玩中进行了习作。 　　二、对话追问写片段 　　习作过程中让学生去亲历、去体验，能让孩子们轻易地“获取生活素材”和“产生写作激情”，为他们步入写作的美好殿堂，打开了趣味的科学大门。学生在这样的习作指导中能轻松写出真实具体、细节生动、语言通畅的作文来，体现这种方法的巨大魅力。然而我们的习作不能永远“现在进行时”。张化万老师就认为：新世纪小学作文教学应当关注教学的三大板块，记录昨天――写儿童经历过的真实生活，写好今天――让儿童写真实的生活和创造，描绘未来――让儿童写美好的梦幻。当前，“记录昨天”仍然是我们作文训练的主要内容。这就要求学生不仅会写眼前的人和事，更应会写过去的人和事。要提高对话的实效，教师要针对习作训练的重点，学生习作时易忽视的关键点尤其是一些细节对学生不停地追问，把学生的记忆勾起来，在追问中让学生明白怎样描绘当时的细节，怎样表达自己的感受。指导五年级学生写一件自己成功的事，我是这么追问的。 　　【片段二】细节闪亮，真情流露 　　师：我布置任务时，你们的想法各不相同，有的一百个不愿意，有的是积极思考学什么本领……当你们在长假中真正学会了一项本领的时候，你们的心情是怎么样的？有什么感受吗？ 　　生：高兴，开心。 　　师：有什么外在的表现吗？能跟我具体说说吗？ 　　生：当时，我高兴得跳了一尺高，再举着双手沿着院子狂跑了一圈。 　　生：我冲出厨房，向我姐姐大喊“行了行了”，并扭起腰来。 　　师：内心有什么样的感觉呢？下面请同学们用一系列生动的语句，运用一些比喻、夸张、拟人等修辞手法来表达出自己的高兴，也让大家读了之后分享你的快乐! 　　生1：这时，我的心里像吃了一颗糖果一样甜，也仿佛有一面墙挡住了我的道路，今天我终于冲破了这道无