研学后教理念下小学英语小组合作学习的研究.docVIP

研学后教理念下小学英语小组合作学习的研究 　　【摘 要】“研学后教”是我区基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，结合我区课堂教学实际问题提出的。合作学习是当前小学英语“研学后教”课堂中的重要方式，本文结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究，提出全面培养学生的小组合作能力，形成有效的学习方法和技能，提高学习质量，从而达到学生在英语学习的“乐学”与“会学”，形成终身学习素养。 　　【关键词】“合作学习”；先研后教；团体意识；问题探究 　　“合作学习”（cooperative learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（David Koonts）首先倡导并实施的。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，系统地利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。 　　一、合作学习利于激发学习兴趣，培养团体意识 　　在传统的教学下，师生之间的互动仅限于提问、回答，这种单调的互动对于提高学生的学习兴趣效果不大，而合作学习可以大大提高学习积极性，增加师生之间的互动。小组合作使学生主体和意识得到强化。学生把学习看成是自己的表现。学习的成功取决于自己的努力和小组同伴的合作。 　　二、适度的自主探究、合作学习利于培养自信和促进个体差异的发展 　　大教育家第斯多惠说过一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生中存在个体的差异，能力的差异。而合作学习是指促进学生在异质小组中彼此帮助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。合作学习有利于能力强的学生（特别对于小学生，他们爱表现、具有强烈的荣誉感）拓宽思路、活跃思维，能够给别人提供帮助，更增强了他们的自信心、优越感。而学习能力弱的学生通过别人的帮助，促进了思维的发展，获得参与的机会，尝到成功的甜头，自然增强他们的自信心，从而对他们往后研究探索、自主参与活动起到一定的促进作用。 　　三、充分利用研学、合作完成学习任务的一些做法 　　1. 构建合作学习小组 　　学习小组要目标明确，角色定位清晰，团队合作，遵守小组契约，融洽共处，不断进步。培养轮任组长，坚持“组内异质，组间同质”小组组建策略。所谓“异质”分组就是把学习水平、学习能力、学习需求等方面不同的学生分在一个合作小组内，而“同质”则是使不同小组整体结构基本平衡。依据“组内异质，组间同质”的策略，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为小组间展开公平竞争创造了条件。 　　2. 课前预习的合作 　　在大部分学生的观念中，预习是语、数这类学科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩了。笔者竭力提倡英语也要预习，首先是为了减少课上花在单词教学上的时间，使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法，还可以在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。 　　3. 合作学习语言知识 　　语言知识的学习过程是教师教和学生学的合作过程，是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握语言知识，取决于是否对学习内容感兴趣。教师在这个环节中运用合作学习策略，以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。教师必须先检查优秀学生的发音，然后在小组内分任务学习，组织学生一同学语言知识。同时建立竞争机制，引导学生认真自觉地开展学习。此时，学习已经不是个人的事了，而成了小团队的共同任务，成绩也不再是个人的荣誉了，而是集体的荣誉。 　　4. 合作完成复习热身 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”老师在课前抓紧时间让学生练口语。学生能用英语交流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。当上课铃响起时，教师就让学生合作练习。利用5分钟左右的时间，让学生按座位编号轮流上台对话，每次两人。除了谈论天气，班级和学校情况外，更主要的是根据已学课文、对话，结合学生的学习、生活，以及个人爱好、家庭情况等编写对话。被轮到表演的两个学生在前一两天就开始共同准备，不懂的地方可以问同学和老师，写好底稿之后要主动请老师或英语学得好的同学修改，以免轮到自己在班上表演对话时，出现错误，而出洋相；尽力通过表演对话显露自己的英语水平。在课堂一开始就使学生们处于一个听、学、说、练的英语环境之