破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之教学的设计.docVIP

破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之教学的设计.doc

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破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之教学的设计

破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之教学的设计   【设计思想】   辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人,有将相之才而未展其用,将一腔忠愤寄之于词。《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》就是他的一首传世名篇。   何谓“壮词”?教材中注释为“雄壮的词”。的确,宝剑、军营、军乐、阅兵、战马、弓弦,是多么雄壮的画面;“了却君王天下事,赢得生前身后名”是何等豪壮的情感!但词人所抒发的情感果真是雄壮的吗?不!前九句词人驰骋想象,犹如鹰隼突起,凌空直上,翱翔天际,结句却陡然跌落尘埃,回到冷酷的现实,只能叹一声――“可怜白发生”,这是多么“悲壮”的情感!一个曾经气吞万里如虎的英雄,蹉跎一生,报国无门,只能“醉里挑灯看剑”,这是怎样的人生悲剧!   读这首词若仅读出“雄壮”是远远不够的,“壮”中含“悲”,以“壮”写“悲”才是这首词的精髓。而要真正读懂辛弃疾,就要了解他的生平,因此需要补充一些辛弃疾的生平史料,以帮助学生知人论世。   方案A   【教学目标】   抓住关键词,充分发挥想象,感受词中意境;结合材料,知人论世,走进辛弃疾的内心,体悟他英雄报国无门的悲壮之感;了解辛弃疾在词坛上的成就与地位,激起对辛词的热爱之情。   【教学方法】 知人论世,涵泳品味   【教学时数】 1课时   【教学流程】   一、“壮举”导入   辛弃疾是什么人?(学生可能会答:南宋词人)   引导:他还是位武艺高强、侠肝义胆的英雄。补充材料:   公元1162年,23岁的辛弃疾受北方起义军首领耿京的委派,从山东济南赴建康(今江苏南京)面见宋高宗,联络共同抗金之事。在完成使命返回山东途中,他听说叛徒张安国杀害耿京,投降金朝,起义军已溃散,便立即率领50名骑兵,深夜突入有五万之众的金兵军营中,生擒张安国,策马飞奔,星夜渡江,直到建康,将叛徒交南宋朝廷处置。   设疑:就是这样一个能在万军之中取上将首级宛如探囊取物的英雄,南渡之后的人生是怎样的呢?   二、初读壮词   1.学生自由朗读,注意读准字音,读好节奏。   2.指名朗读。   注意多音字在词中的读音,并说明理由。   如:挑tiǎo灯的dí卢   指导读“八百里/分/麾下炙,五十弦/翻/塞外声”的节奏。   3.齐读。   三、品读“壮”境   1.“壮”词是怎样的词?   书本注释里有:壮词即雄壮的词。   2.从哪儿读出了“雄壮”?   学生发挥想象,描绘词中“雄壮”的场景、画面。   启发学生动用各种感觉器官品析词句,让学生如临其境、如闻其声、如见其形、如嗅其味。适时指导朗读,“品”与“读”相结合。   如:读着“梦回吹角连营”,你听到了什么?如果把“连营”换成“众营”,效果一样吗?为什么?   “八百里分麾下炙”,“炙”的字形,下面是一把火,上面是一片肉的样子,可见这个字的本意是什么?调动一下你的嗅觉,有什么感受?   “弓如霹雳弦惊”,能将箭射出声如霹雳的战士该是怎样的形象?   “沙场秋点兵”,秋天的沙场是怎样的?   3.这些都是词人此时眼前真实的情景吗?   4.词人为什么“看”剑?而不是“握”剑、“舞”剑、“挥”剑?   补充材料:   辛弃疾南渡后,并未受到苟且偷安的南宋朝廷真正的重用。在各地做了二十多年的文武官吏,但每任时间都不长,使他无法在职任上有大的作为,任职地点也离抗金前线越来越远。   他曾写下著名的《美芹十论》及《九议》等奏章,向朝廷全面陈述自己抗敌救国的大策,但都未被采纳。   他被政敌以“聚敛”等罪名多次诬陷,终在1181年(42岁)被弹劾落职。闲居在江西上饶,此词即作于这一时期。   他一生经历南宋4位皇帝,20多位宰相,可惜他们中竟无一人在北伐上有所作为。   请用一个词来形容辛弃疾“看剑”时的心情。   明确:无奈、痛苦、落寞、悲愤等。   5.老师有感情地朗读,结句“可怜白发生”读出陡然下跌之感。学生散读、个别读、齐读。   四、感悟“悲壮”   1.此时你还觉得整首词都是“雄壮”的吗?引导学生体悟出“悲壮”。   2.出示《鹧鸪天》,学生自由朗读。引导读出两首词在内容、情感的相通之处,再次感悟词人“壮”中有“悲”的情感。   鹧鸪天   辛弃疾   有客慨然谈功名,因追念少年时事,戏作。   壮岁旌旗拥万夫,锦?b突骑渡江初。燕兵夜?埔?胡 ,汉箭朝飞金仆姑。   追往事,叹今吾,春风不染白髭须。却将万字平戎策,换得东家种树书。   可惜少年英雄江湖老,从“壮岁旌旗拥万夫”到只能“醉里挑灯看剑”,从写下“万字平戎策”到只能换得“东家种树书”。词人报国无门、壮志难酬,一腔悲愤,吐之于词,虽远隔数百年,我们仍然能感受到这一份悲壮。   学生再次有感情地朗读《破阵子》。   

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