确保初中生物高效课堂,应从课堂教学的设计入手.docVIP

确保初中生物高效课堂,应从课堂教学的设计入手 　　从2012年10月至2013年5月，深圳市罗湖区教育局在全区中小学组织了罗湖区“智慧杯”高效课堂教学大比武系列活动。这次活动秉承“以生为本、学生发展、以学论教、智慧创新”的基本理念，旨在通过“内容高效、教法高效、学法高效、训练高效和检测高效”的一系列具体做法，最终落实到让学生获得了什么、让学生怎么获得及学生获得了多少。通过这次活动的组织和实施切实推动了全区教师开展高效课堂教学的研究之风。作为活动的组织者之一，笔者亲历了活动的全过程。在如何实现课堂教学的高效性方面，思考良多、感受良多，最有感触的是要确保生物课堂教学的高效性，必须从课堂教学设计入手。 　　课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体和资源、教学反思等多方面的因素，下面主要从教学目标、教学策略、课堂检测、教学反思方面谈谈自己的认识。 　　1 注重非认知目标，面向全体学生，确立可行的教学目标 　　初中生物新课标明确提出了知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维教学目标，要求以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学生的学习探究“过程与方法”中。在罗湖区高效课堂教学比武活动中，绝大多数教师的教学目标设计基本上会遵循新课标这一要求。但在真正的教学实施过程中，大部分教师仍然是以认知目标为教学的主旋律，过分强调基础知识的演绎活动，追求基础知识的理解和掌握以及基本技能的演练，忽视了探究、创新等能力培养的非认知知教学目标。对基础科学的初中生物学而言，认知无疑是十分重要的。但在资讯已非常发达的当今社会，要获取知识并不太难，而难的就是创新精神和实践能力。因此，教师在设计教学目标时，要有强烈的问题意识，尽量创设情境让学生发现问题、提出问题、解决问题。要善于转化知识视角，力求培养学生的发散性思维、创造性思维等，真正做到把教学重心从认知目标向非认知目标的转变。 　　教学目标在教学过程中，具有导学、导教、导评的功能。不同的班级不同的学生存在个体差异。因此，教师设计教学目标时，还要充分考虑学生知识能力、水平的差异性，制定出层次目标，以适应不同层次学生的学习需求，能让不同层次的学生均通过努力而达到预期的教学目标。当然，要制订面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但制订分层的教学目标则是可行而且必要的。 　　2 更新教学观念，改变教学模式，选择高效的教学策略 　　建构高效课堂教学，应从教与学的关系着手，突出以学生为本，结合具体的学情来设计教学策略。 　　2.1 突出学生的主体地位，变教师指挥者为引导者 　　在罗湖区高效课堂教学大比武活动中，一直倡导新课标教学理念，学生是自主学习的主体，教师则是学生学习的促进者，帮助者。但或许是受传统的教学思想影响，或者教学中缺少切实可行的操作措施，教师的课堂教学并不是太尽人意。要变教师指挥者为引导者，教学设计就得从学生的角度去考虑，诸如如何由学生自主确定学习目标，制定学习计划，安排学习程序；如何让学生独立思考，发现问题、解决问题，得出科学结论；如何引导学生达成学习目标，并自我反思与评价；如何引导学生克服困难，获得学习成功等。例如，文德学校蔡晶晶老师在“体内物质的运输”复习课中，就采用了问题式教学，在复习红细胞这一知识点时，她设计了5个问题：（1） 红细胞为什么呈现红色？（2） 红细胞形状有什么特点？（3） 血红蛋白有什么特点？（4） 红细胞有什么功能？（5） 如果血红蛋白和红细胞的数量减少将会怎样？通过把知识点设计成问题串，环环相扣，步步深入，从而引导学生在自主、合作、探究的学习过程中，探寻解决问题的途径和方法，这种问题式教学，就正是变教师指挥者为引导者的具体体现。 　　2.2 改进教学方法，实现课堂结构最优化，课堂效果最佳化 　　要在有限的时间内完成教学目标，关键是选择合适的教学方法。只有根据教学的内容、学生的认知水平、教师的个性特征来选择最合适的教学方法，才能最大限度地达成教学目标，做到课堂结构最优化，课堂效果最佳化。在罗湖区高效课堂教学在大比武活动中，大多数教师就采用了小组合作学习的教学方式。如翠园东晓分校张多仲老师在“消化和吸收”一课中，课前，她就将学生分成了若干实验小组，在学习小肠内壁结构特点时，每个小组成员分工合作，一名成员将培养皿中的两段小肠剪开，翻开内表面，另一成员将强光手电筒照射小肠内表面，小组成员间轮流用放大镜观察小肠内壁，通过各自观察、小组成员间讨论，从而得出结论。这种小组合作学习为老师与学生、学生与学生创造了相互交流的机会，学生在学会、会学、乐学的情境中，完成了自己的学习任务。 　　2.3 创设教学情境，营造愉悦和谐的课堂教学氛围 　　创设情境是教学设计中一项教学技术，它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形