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生―生课堂提问的模式探析鄢 　　摘要：长期以来，课堂都是教师主导的舞台，提问是教师的“权利”，回答是学生的“本分”。随着教育观念的更新，学生的主体地位越来越受重视，学生的问题也越来越受到关注。在这一趋势下，“生―生”课堂提问模式主张开发“学生经验”这一宝贵资源，要求教师尽可能地少讲、精讲，多给学生留些“空白”，去发现问题和解决问题。本文对“生―生”课堂提问模式的概念、价值、策略和操作框架四个方面展开了论述，以引起广大教育工作者的重视并鼓励更多教师将此付诸实践。 　　关键词：“生―生”课堂提问模式；价值；策略；具体构建 　　 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０４-00０９-0４ 　　 　　“生―生”课堂提问模式意识到学生不是作为与他人毫不相关的单独个体而存在的，而是其同伴经验世界的一部分。它倡导问题来源于学生，又通过学生解决，这为改革传统课堂教学带来了新的视角和方法，有利于充分发挥学生的主体性，对培养学生的思维能力和创新能力具有重要意义。 　　 　　一、“生―生”课堂提问模式的概念界定 　　 　　（一）课堂。一般来说，教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所［１］。本文将其界定为在学校中的班级授课的规定时间（上课时间）和规定场所（教室）之内，与之相对的是“课外”。 　　（二）“生―生”提问模式。《现代汉语词典》把提问解释为“提出问题来问”（多指教师对学生的情况）［２］。王??等学者认为提问是指教师在学生已有知识和经验的基础上，依据教学内容，向学生提出适当的问题，并围绕问题引导学生积极思考，促进学生学习的一种教学方式；提问还有一层意思，指学生在有不懂的问题时向老师质疑［３］。这类对“提问”的界定虽然从教师提问延伸到学生也可以提问，但是从定义的表述来看仍偏重于前者，这足可见传统课堂教师提问的霸权地位。笔者认为在课堂上，提问应该既包括教师向学生提问，以检查教学效果和促进学生学习，也包括学生向老师和同伴提问，以寻求帮助和巩固学习。 　　就课堂提问而言，宋振韶教授认为可以从提问的发起者和接受者的角色以及先后次序分为三种模式：教师提问，学生回答；学生提问，教师回答；学生提问，学生回答［４］。也即“师―生”课堂提问模式、“生―师”课堂提问模式和“生―生”课堂提问模式。笔者将“生―生”课堂提问模式界定为：在课堂中，教师根据学科特点和教学进度，有意识地腾出课堂时间，鼓励学生相互提问，相互解答，期间教师注重对学生提问、答问的调控和评价，适时给予指导，从而让学生亲身体验解决问题的思维历程，最终形成学生解决问题的独特见解。 　　 　　二、“生―生”课堂提问模式的价值探寻 　　 　　课堂提问模式不可能唯一化，也不可能万能化，因为每个模式都有其存在的独特价值。课堂提问模式的运用说到底是一个教学内容和学习方法相匹配的问题，并没有所谓的主次之别和高低之分。长期以来，三种模式在现实运用中，“师―生”课堂提问模式最受追捧，“生―师”课堂提问模式则次之，而“生―生”课堂提问模式却最遭忽视。殊不知相比其它两种模式，“生―生”课堂提问模式有其独特的价值，具体表现如下： 　　（一）“生―生”课堂提问模式凸显了学生的主体地位，充分发挥了学生的主体间性 　　在传统的“师―生”课堂提问模式中，学生在教师提问的压力下被迫进行思维，处于一种被动状态，严重压抑了学生的自主性和能动性，不仅课堂提问处于一种低效的运转状态，而且学生的主体性也严重缺失。而“生―师”课堂提问模式更是忽视了学生间的交往，严重抑制了学生的开放性和合作性。在这种被动、静止的状态下，学生被看作是一个个孤立的个体，缺乏基本的对话和交流。不仅学生无法从同伴的眼中看出“镜中我”，而且也无法以自我为尺度来正确看待同伴。主体性理论强调学生是教育过程中的主体，要充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习不断地从消极转向积极，由他律转向到自律，从而不断提高学生自控能力和创新能力；同时它又指出学生之间存在着交往的行为事实，要充分发挥学生的主体间性，通过彼此的理解与沟通，以寻求共存和互利，达到主体间的整体和谐状态，而这一切正是“生―生”课堂提问模式所倡导的。“生―生”课堂提问模式强调凸显了学生的主体地位，让学生在相互探讨中不断由“客我”向“主我”转化，从而使自己成为学习的真正主人，同时又倡导主体间的和谐，强调学生之间要相互尊重与包容，以寻求学习的共同进步。 　　（二）“生―生”课堂提问模式遵循了最近发展区的理念，有利于班级群体的共同发展 　　在“师―生”课堂提问模式中，教师提的问题往往基于自己的立场，会高出学生最近发展区很多，这不利于学生对问题展开研究。而在“生―师”课堂提问模式中，当学生与教师在交往中发生认知冲突时，学生往往会迫于