培养低年级学生猜想能力的策略——以磁铁的学习为例..docVIP

培养低年级学生猜想能力的策略一一以 磁铁的学习为例 王素英 北京市朝阳区教育研宄中心 作出假设是科学探究不可或缺的要素，能够较好地展现学生的前概念水平或现 有的认知水平。学生在此过程屮，需要进行合理的逻辑判断，对未知的自然现象 及其规律进行推想与思考，是一种积极的创造活动。 《义务教育小学科学课程标准》对作出假设这一探宄要素设罝的学段目标如下： 学段目标要求低年级学生要在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简 单猜想。 从目标中可以看出，在小学阶段，作出简单猜想是作出假设的初始阶段，提出 假设、描述假设的依据是作出假设的中、高阶段。 一、什么是猜想与假设 猜想与假设是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。作为一种推理 性思维方式，猜想与假设是科学研究中的重要方法。 从心理学角度看，“猜想”是一种思维活动，是学生有方向的猜测与判断，以 直觉的推断为主要特征，也包含一定的理性思考成分。积极的猜想是发现和创造 的良好开端，是学生自主思维的过程，包含有创新因子。假设是在观察和事实材 料的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维加工后，对未知的自然现 象及其规律所做的假定性解释和说明。 具体而言，猜想是学生刚接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客 观现实的感性认识，依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一 系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理，排除一些不可能的猜想而得 到的。假设比猜想更具合理性，对探究的问题更具针对性和指异性。在猜想环节, 学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题 与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。在假设环节，需要对猜想进行排查，对做出的各种解释进行提炼总结，因 此需要一种逻辑的聚合思维。 二、作出假设在探宄式教学中的意义 牛顿有句名言:没有大胆的猜想，便不可能有伟大的发现和发明。许多科学领域 的知识和探索活动，常常是人们在己有科学知识的基础上，发挥人的主观能动 性，通过想象、直觉、灵感、比较、类比、归纳等多种思维形式，提出猜想或假 设，最后通过实验予以验证。 小学科学课倡导以探究式为主的多元化学习方式，作出假设是科学探究的8大 要素之一，为学生的智力和语言的发展提供丫相当重要的心理动因，对学生获 取科学知识、培养科学精神、发展科学思维能力起着至关重要的作用。 虽然小学科学学习中出现的猜想与假设的内容，基本上都有科学的结论，但对 于学习过程中的小学生而言，这些科学结论还是未知的，需要他们去探究。 猜想与假设既是学生在探究前对研究的问题进行的一种科学的预见性思考，又 是制订计划、设计实验方案的根据，可以为搜集、分析、处理和解释信息提供一 个大致的框架，而且探宄报告最终也耍对猜想与假设是否得到验证做出明确的 结论。因此，作出假设对整个探究活动起着决定性作用。 三、形成并验证假设的过程 在科学教学屮，形成并验证假设的过程通常需要三步走： 初步猜想一一识别变量、提出问题 学生根据自己已经掌握的事实材料、生活经验和相关知识，经过思维加工，从自 己喜欢的角度提出初步猜想。 确定假设一一操纵变量、筛选问题 学生从棊本概念、基本知识出发，利用多渠道、多种方法对初步猜想进行论证和 筛选。最初的猜想可能被筛选掉，也可能被梳理修改，从而确定最合理的假设。 验证假设一一控制变量、进行实验 学生通过观察验证和实验验证的方法，检验假设的真伪。 U!、低年级学生猜想能力的培养策略 U! 、低年级学生猜想能力的培养策略 能力是顺利完成某种活动所必需的、并且直接影响活动效率的个性心理特征。能 力的发展随年龄的增长而变化，具有一定的规律性。童年期和少年期是某些能力 发展的最重要的时期。课程标准在作出假设这个探宄要素中对低年级的要求是 “在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单猜想”。因此，对低年级 学生猜想能力的培养需要教师的有效设计和对学生的有效训练。 在课堂教学中，对学生猜想能力的训练要避免两种“度”的不当把控。一种是将 猜想忽略掉，或者一带而过、走过场，或者不问理由、不问依据；另一种是过分 注重猜想，或者不考虑学生的己有认知、不分内容全部进行猜想，或者不考虑猜 想可否验证、一味追问“为什么”。 那么，在教学屮，针对猜想能力的培养，教师应注意哪些问题，采取哪些策略 呢？ 确定适合学生猜想的内容与问题 小学科学课堂教学实践表明，并非所有的科学探究活动都必须经历猜想过程， 它取决于该堂课的探宄内容是否需要，并iL探宄的内容必须是学生己具备了相 关的知识或生活经验的问题。因为，一个问题出现时，个体需要把外界刺激提供 的信息整合到自己原有的认知结构中，新旧知识紧密联系才能有效地对新问题 或现象做出假设性解释，即进行合理的猜想。如果针对某一