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目标探索式数学教学的模式探析 　　课堂教学是实施素质教育的主渠道,提高课堂教学效率对于实施素质教育具有至关重要的意义。经过几年的实验,本人认为在小学数学教学中采用“目标探索式”教学模式能大大提高课堂教学效率。 　　“目标探索式”教学模式的结构程序是:目标导向――探求新知――反馈矫正――总结提高。这一教学模式的主要特点是以教学目标为导向,以学生尝试探求新知为活动中心,以反馈矫正为活动核心,以教学评价为动力,让每一位学生在原有的基础上掌握新的教学内容,使全体学生得到全面发展。下面浅谈个人构造这一教学模式的理论依据、遵循原则、操作程序及效果分析。 　　一、理论依据 　　构建这一教学模式的理论依据主要有两个,一是依据布鲁姆的“掌握学习”理论。“掌握学习”理论的精髓在于相信95%以上的学生经过努力,都能掌握学习目标。二是依据邱学华的“尝试教学”理论。“尝试教学”理论的实质是让学生在尝试中学习,在尝试中成功;其理论特征是“先试后导”,“先练后讲”。 　　这一教学模式符合现代教学理论,改变了传统的注入教学为启发式教学;变单纯传授知识为在传授知识的同时进行培养能力,发展智力;变被动接受为主动探索,从而把知识的传授、能力的培养和素质的提高统一起来。它能促进学生认识结构和教材知识结构的有机结合;它能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 　　二、遵循原则 　　1.动态性原则。教学过程是一个动态的师生活动的过程。教师精心组织各类行为活动与认识活动,并使之合理。学生充分发挥活动的自主性,能促进行为结构心理结构的迅速互化。 　　2.序进性原则。来自环境的知识经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构。教师根据不同对象的发展水平,有步骤地提高所显示的知识和经验的结构化程度,组织好从简单到复杂的有序累积过程,能提高转化的效率。 　　3.问题性原则。发现一个问题往往比解答一个问题更为重要。教师要鼓励学生质疑问难,使学生养成多问善问的习惯,引导学生主动地去获取知识。 　　4.民主性原则。创设平等、和谐、自由的师生关系和教学氛围,有利于学生主体作用的发挥,促进学生爱学、乐学,全身心地投入学习活动。 　　5.因材施教原则。认真贯彻共同要求和因材施教的原则,是全面提高教学质量的一条重要途径,也能创造出生动活泼的教学局面。教师对不同程度的学生采取不同的教育措施,能促进他们扬长避短,长善救失,“大有大成,小有小成”,使全体学生在原有的基础上得到发展和提高。 　　三、操作程序 　　1.目标导向 　　教学目标是教学过程施控的工具,是贯穿一节始终的纽带,是检查本节教学任务是否完成的凭证。优化的教学目标必须通过认真钻研新课标精神,分析教材内容和教学对象,依据小学生的心理特点和认知规律来制订。它一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等各方面要求,且应有层次性,有利于学生创造“最近发展区”。以教学“年、月、日”为例,可这样制订三个教学目标:①认识时间单位年、月、日,知道各月、平年、闰年的天数;②能初步判断某一年是平年还是闰年;③知道一些重大节日的日期和意义。这三个教学目标在对学生进行数学知识、技能教学的同时,也对学生进行思想品质教育。教师要把教学目标转化为学生的学习目标,使学生明确,诱发学生注意。教学过程中时时以目标为导向,把学生的学习效果与学习目标比较,及时评价,避免教与学的盲性,有利于学生素质的全面提高。 　　2.探求新知 　　探求新知是“目标探索式”教学模式的关键环节。古人云:“学起于思,思起于疑”。学生探求知识的过程,总是由问题开始的,又是在解决问题中得到发展。教学中,教师的主导作用在于给学生创造良好的探索环境,对不同层次的学生要设计与其相符的问题,由问题驱动学生主体进行观察、思考、想象、议论、表述等。此时学生头脑中,有新知与旧知的交融,有错误认识、正确认识的交融,教师要鼓励学生尝试、大胆地设想,力求抓住事物的本质及内在联系去发现规律,解决问题,从而形成技能、掌握知识。下面以概念教学和应用题的教学为例具体谈谈是如何引导学生探求新知的。 　　(1)概念教学 　　概念属于理性认识。小学生年龄小,知识面窄,经验不足,理解概念主要凭借事物的具体形象和表象进行。因此,教师在教学中要根据教学内容,提供学生所熟悉、所喜欢的实物、教具、学具或实际事例,充分调动学生动眼、动脑、动手、动口参与探求新知活动,丰富感性认识,逐步抓住事物的本质抽象出新概念。 　　例如,一年级教学“3的认识”,可以分三步来引导学生求知。第一步,教师先用三支笔、三个梨、三本书等熟悉的物品,让学生细致地观察实物再数数;第二步,教师引导学生数出三朵花、三个苹果、三只小狗的图片;第三步,让学生拿三杯水,听三下拍手声,看滴三滴水。以上三步引导学生从数实物、数图片到拿