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知识教学控制的策略及的思考 　　【摘要】知识教学的精准性需求注定其具有鲜明和强烈的被控制取向，这种取向在践行以建构主义为理论基础的新版课程标准下的教学中体现的淋漓尽致.文章首先论述了知识教学控制策略提出的过程，然后结合具体案例阐述了知识教学控制策略的三种思路――控制知识的生长点和延伸点、控制知识的生长过程和控制知识生长的上、下确界，最后从教师教和学生学以及教学技术革新三个角度论述知识教学控制策略的必要性. 　　【关键词】知识教学控制；案例；思考 　　1知识教学控制策略的提出 　　1.1策略提出的理论背景 　　建构主义认为认知是学生对所经历事件获得经验的合理性解释，因此书本上的知识不能当作金科玉律来对待，而只能当作假设通过有效的活动进行验证.但任何一种学习理论都有缺陷，建构主义也不例外，激进的建构主义容易忽视学生学习的现实因素（智力、情感态度、数学现实等）致使现实中的课堂与意识形态中的课堂大相径庭.为此以建构主义为理论基础的2011版九年义务教育数学课程标准给出的教学建议是：学生获得知识，必须建立在自己的思考之上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索的方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展.2011版课程标准在充分遵循了建构主义的基础上又突出了“教师设计活动”的重要性，将教师规划作为一系列教学活动的起始，符合我国教学的需求.“教师设计活动”也即“先行组织者”教学策略，是教学精准化的实现途径，“先行组织者”通常用于较为复杂的学习任务、较高级别的学习，是课堂教学前为学生提供的一个框架或结构，使得教学内容组织、转化成有意义关联的部分[1].也可将其理解为张奠宙教授提出的“教师的任务是把知识的学术形态转化为教育形态”的具体方案. 　　1.2策略提出的现实背景 　　笔者在对所承担的山东省教育科学研究院重大攻关项目《翻转课堂教学的探索与实践》子课题进行研究时，听取一些承担翻转课堂研究项目的学校出示公开课、示范课近百节，结合理论和本校实践，提出了一种将知识转化为问题串的教学组织策略――知识系统优构，所谓知识系统优构是能够激发学生本能学习欲望，学生在体验后能获得成功的提升效果的连锁式问题串的教学设计，它是教师在融合教材、资源、课堂、学生心理而精心设计的学习活动任务和项目的总和[2].但这种把知识转化成关联问题串的策略是比较粗糙的，只是简单地保证了课堂的线性规划.笔者在近三年的实践和进一步研究中发现，为了能够更有效地实现学生自主构建知识，结合对先行组织者策略以及知识的学术形态与教育形态的认识，知识系统优构的设计在由知识转化成问题串的过程中有三种基本思路：控制知识的生长点和延伸点、控制知识的生长过程和控制知识生长的上、下确界，统称知识教学控制策略.它是教师借助闻道在先和术业专攻的优势文化地位、为实现教学目标，对知识的生发根源、生长途径和生长去向作出适合学生学习需求的规划和修正的课堂教学组织策略.控制作为一种客观的力量存在于知识传授过程中，也作为教学主体的学生自觉行动的必要条件和前提. 　　2知识教学控制策略的三种基本思路及案例 　　2.1控制知识的生长点和延伸点 　　控制知识的生长点和延伸点也即从来源上控制新知识的“起点”和“身份”，让新知识出现在合适的时间和地点.2011版课程标准指出：数学知识的教学应当注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构与体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同角度加以分析、从不同层次进行理解.其具体作法是以旧知识为生长点、以新旧知识之间的逻辑关联性为延伸方向，让新知识的生成像竹子一样从上一节中自然生长出来，使新旧知识结实地连成一片，便于揭示表现形式不同但本质内涵一样的知识之间的联系，也便于让学生体会数学的整体性，能够从不同角度、层次切入整体内部. 　　案例1知识教学控制策略下垂径定理的教学设计. 　　问题1：什么是等腰三角形？ 　　问题2：等腰三角形有什么性质？（教师引导学生重点关注“三线合一”） 　　问题3：如果一个三角形一边上的高还平分该边所对的角，那么这个三角形是什么三角形？你能证明吗？ 　　问题4：如果一个等腰三角形的腰长是5，底边是6，则底边上的高是多少？ 　　问题5：圆的定义是什么？在等腰△ABC中，AB=AC，如果以A为圆心AB为半径画圆，那么C点和⊙A具有怎样的位置关系？ 　　问题6：在问题5的背景下，作出等腰三角形底边上的高，并延长与⊙A交于C、D两点，根据问题3的结果，你还能够发现那些相等的量？ 　　问题7：如果⊙O的半径是5，弦BC的