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剪贴画教学中巧妙地融入赏识教育 赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学 会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。 赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定学生的优点、 长处，鼓励他不断追求成功。随着社会的飞速发展， 我国传统的教育与社会，对人才的需求之间的矛盾日 益突出，新课程中指出教育的使命和教师的任务，是 让学生从小有良好的心态，学会自信，学会欣赏自己。 关键词：赏识；教育；爱 G623.1 B 1672-1578 (2015) 05-0382-02 美术课是孩子们喜欢的一门课程，可是随着年龄 的增长，大部分的学生慢慢的对美术课没有了兴趣。 特别是学生在进入高年级以后，无论是生理还是心理 都发生了很大的变化。由于其他课业的压力增大，加 上美术课程不被考核。美术课的课堂就成了聊天、放 松、写课外作业的课，没有多少同学愿意认真听课， 带绘画工具的就更是屈指可数了。怎样改变这种消极 课堂情况呢？成功的教育就要从教育者自己身上去找 原因，找到解决问题的最佳方法。陶行知先生曾经说 过：没有教不好的学生，只有不会教的老师。近年 来我在剪贴画教学中加入赏识教育，收到了良好的效 果，下面谈谈我在剪贴画教学过程中的几点体会。 利用赏识教育捕捉学生的闪光点 赏识教育的特点就是注重孩子的优点和长处，逐 步形成燎原之势。在新课程改革面前，无论是社会、 老师还是家长，都要改变观念，把表扬带给每一位学 生。赏识导致成功，抱怨导致失败。赏识教育是一种 充分运用赞赏与肯定的教育方式。然而，教育的失败 往往是教育者不是从自身去找原因，而是一味地去责 怪学生，这样的教育往往是失败的。因此，我们不要 太苛求学生，看到学生的一点过错就满心地不舒服， 横加指责。要学会接纳孩子的过错，允许孩子在波动 中前进。因为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重 和欣赏。因此，我在剪贴画教学中用欣赏的眼光看待 每一位学生，尊重他们的个人意见和看法，让学生慢 慢树立我能行、我能做好的信心，从而对美术课产 生兴趣。 教师要独具慧眼，要细心观察，准确地把握学生 的心理特点，实事求是地赞扬学生，挖掘他们身上的 那些优点，用教师独特的眼光，让学生得到肯定。赏 识学生，是对学生人性的尊重。任何一个学生，哪怕 他是被认为最顽劣的学生，都有其闪光点，只是人们 没有发现罢了。如果每位教师都会用，而且都善于用 放大镜去寻找学生身上的每一处，哪怕十分微不足道 的闪光点，当他们身上有点滴进步时，他们听到的是 鼓励的赞扬声，而不是满耳充斥的抱怨、责骂声，那 么就会发自内心地感到我能行，他们的学习潜能会 如火山一样爆发出来。 用赏识教育实施积极的心理暗示，培养学生的 自信心 赏识教育是调动学生积极性的重要手段，也是心 理教育的重要原则。詹姆士有句名言：n人性最深刻的 原则就是希望别人对自己加以赏识。前苏联的一位心 理学家考察指出，95%以上的人有自我贬低的倾向。 而学习困难的学生由于长期失败，自我贬低的倾向 更为严重。这种不良的心理暗示使他们不能体验成功 快乐，把获得成功的原因归于偶然的外部因素，否认 自己的努力和能力。对于这种情况我就经常有意识地 对学生讲一些具有积极意义的暗示语言，例如：”你太 棒了！你的创作的剪贴画能和大师相媲美了！我们 相信你一定能想出好的创意你们的想法太好了，比 老师想的还要全面等等。适时的语言暗示带给学生自 信，形成一个巨大的心理磁场，推动学生去努力思考、 探索和创造。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里 所体现的与众不同的东西，因为剪贴画不同于某一道 数学题只能有一个答案，剪贴画作品的美具有多样性， 需要从不同的视觉角度去欣赏和评判。我常常会给他 们一个肯定的眼神，无意之中经过他们身边时摸摸他 们的头或者拍拍他们肩膀。对他们正在画的设计图伸 出大拇指，同时说几句赞赏的话。多肯定学生具有创 造性的一面，激发学生创造美，表现美的欲望。这样 做，学生们自然会变得更有信心，更大胆，更充分， 更主动地利用自己的绘画语言与外界交流，这样才会 给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师 要做的不仅是向学生传道、授业、解惑，而且还要 让学生树立自信心，大胆地表现自己的艺术个性。 赏识教育不是一味的夸奖 孩子的成长离不开父母的鼓励，离不开老师的表 扬。赏识教育是一种激励，激励比批评的效果要好得 多，但也不能走向极端。反思我们的工作，也会发现 由于不适当的赏识教育留下的后遗症，比如备受家长、 老师赏识的学生，往往经不起批评，心理承受能力差。 这是为什么？实际上就是家长、教师滥用赏识教育给 宠11的！赏识要把握一个度，赏识不是盲目的肯定和表 扬，其目的是增强孩子的自信，而不是自负。 前苏联大教育家马卡.连柯指出：凡是必须使用 惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益的地方，老师就 应当使用惩罚。其实适