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直面教材活化文本之的策略的研究 　　【摘 要】变“教教材”为“用教材教”，是新课改倡导的教材观。在此指导下，笔者运用行动研究法，从操作的层面探讨了小学语文教学范围内“直面教材”活化文本的三大策略：（1）四位一体，细读文本；（2）形式多样，活化文本；（3）纵横延伸，拓展文本。 　　【关键词】教材 活化 文本 　　 　　一、引言 　　现象一：照本宣科，僵化文本 　　在课改开始，曾经有调查表明：当教材的内容不适合学生时，老师们大多选择了硬着头皮教，而不是改组教材。因为在大部分老师的眼中，教材就是教学内容的全部，教材就是圣经，是不容更改的。这就是传统的语文教学――“教教材”，教师把文本当作静止的知识来传授，把文本拆成若干个零件，然后批量复制，再硬塞给学生。教师对教材没有精细加工，其教学行为也缺乏研究的含量。 　　现象二：喧宾夺主，忽视文本 　　随着课改的逐步推进，语文课堂教学中文本拓展已成为一种教学时髦，似乎不拓展，课就不丰富，不拓展就不是新课程，就会陷入“教教材”的泥潭。于是有限的课堂40分钟，资料链接天南地北、应有尽有，似乎如此一来文本的内涵就大大丰富了，学生的语文水平就大大提高了。其实，过多、过早地补充其他内容或安排其他活动，反而是忽略了教材的内容、要求，忽视了文本的研读，语文本体的学习活动得不到应有的加强。 　　二、辩证的教材观 　　狭义的“文本”，在语文教学中即教材，它是一种基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择、编排，系统反映语文学科内容的特殊读物。新课程要求教师建立新的教材观，使语文课堂教学真正体现“文本”，突出“文本”。 　　多年前，叶圣陶老先生就对“教材”有过精辟的论断：“教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的本领”。对此，笔者的理解是： 　　关注一：教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的本领。 　　教师要用好教材，不能片面理解教材是一个“例子”之说。《辞海》曰：例子，可以作为一个种类或类型的事物或代表的某一单独项目、事实、事件或方面……可见，所谓“例子”就有它一定的典范性，不能因为它是一个例子，就把它看轻了，而要充分挖掘它作为例子的代表性的作用与地位。 　　关注二：教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的本领。 　　“文本”，不是语文教学事实上的唯一依据，不是语文教学活动的目标和对象，它只是一种传递语文信息的重要媒介，是学生和老师进行语文教学的材料，主要是学生学习语文的材料。我们用这个“例子”的目的，是“使学生达到举一反三的本领”，而不是停留在掌握这个“例子”的层面上。 　　三、“直面教材”活化文本的策略 　　策略一：四位一体，细读文本；强调教师内化文本的科学性。 　　策略二：形式多样，活化文本；强调学生学习形式的多样性。 　　策略三：纵横延伸，拓展文本；强调文本内涵外延的拓展性。 　　1.策略一：四位一体，细读文本 　　操作说明：教师对作者原意、编者意图和学生心理进行解读。 　　目的：使教师的文本内化更到位，为实现语文课堂教学的科学性、整体性和有效性奠定基础。 　　今年11月初，有幸聆听了浙江省特级教师、杭州拱宸桥小学校长王菘舟先生题为《文本细读，徜徉在语言之途》的专题报告，为广大语文教师指出了一条基于文本→超越文本→回归文本的有效途径――“文本细读”。不过，王菘舟先生的“文本细读”，强调的是教师与文本作者的对话，而笔者认为教师在进行人本对话时应该做到“四位一体”，即：作者、编者、学生和教师四位一体。 　　首先，文本细读要追寻作者的原意。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”只有了解了作者的写作思路，了解其身世和所处的环境，才能更准确地理解文本的题旨，与文本更契合。 　　其次，文本细读要明确编者的意图。语文教材是根据一定的教学宗旨和教学计划，按照特定读者（年龄不同，程度不同的学生）身心发展的规律和认知规律编制而成的、循序渐进的、有系统的传授知识的特殊读物。 　　2.策略二：形式多样，活化文本 　　操作说明：让学生通过自主阅读、变式复述和情境表演等方式解读文本。 　　目的：使文本的呈现方式动态化，避免学生与文本对话的单一性，以便保持学生学习的兴趣。 　　“活化”原是化学中的专有名词，《辞海》曰：“用热、辐射或用活化剂来处理一种物质，使它产生更完全的或快速的化学变化或物理变化。”在语文教学中，有待处理的“物质”就是文本。新课标“教学建议”中指出，语文教学要：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教师是文本的二度开发者，每一个学生也应当是文本的最终创造者。在“活化文本”的过程中，教师和学生的主动参与是最有效的活化剂，文本因掺入了师生的意义而超越自身，师生因接