精心的设计问题串 提高生物教学有效性.docVIP

精心的设计问题串 提高生物教学有效性 　　高中生物新课程理念倡导自主、探究、合作的学习方式，而“问题串教学”是一种以培养学生发现问题、解决问题能力的新型课堂教学方式。 　　什么是问题串呢？问题串是指在一定的学习范围内或主题内，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。使用问题串进行教学实质是引导学生带着问题进行积极的自主学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。 　　问题串的设计决定着学习活动的方向、顺序，也决定着学生思维所能达到的深度和广度。因而，问题串设计得是否得当，直接影响到教学的效果。下面谈谈笔者的几点体会及做法，以期与同仁探讨。 　　一、要注重问题串设计的情景性，激发学生的学习热情 　　抛锚式教学模式理论强调：教学首先要使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要。可是，在传统教学中，学生面对的是科学对象和理性化的科学模型，一旦面对实际问题，则不知所措。所以在教学中，要求创设真实的问题情景，让学生从实际问题中抓住主要因素，提取出科学对象和科学模型，培养学生解决实际问题的能力。那么如何、创设问题情景呢？ 　　1.利用学生现有认知结构和原有认知结构存在的冲突，创设矛盾式问题情景 　　通过创设矛盾式问题情景，引发学生现有认知结构和原有认知结构之间的冲突，促使学生积极思考和探索，寻找解决问题的途径，培养学生思维的严谨性和批判性。例如：在学习细胞分化一节中，为了让学生探究细胞分化的实质，可有意识地设计了如下的问题情景：一个细胞通过细胞分裂和分化，形成多个不同细胞，每种细胞中的蛋白质都不相同，请大家分析：①根据有丝分裂的特点，一个细胞通过有丝分裂形成的多个细胞中的遗传物质都应该是一样的；②遗传物质一样，根据中心法则，一样的遗传物质最后指导合成的蛋白质也应该是一样的，那么为什么在这里各个细胞中的蛋白质都不相同呢？学生在这种认知冲突的情景中，激发了探究欲望、产生了兴奋点，接下来教师要做的就是利用适合的问题串加以因势利导了。 　　2.要了解学生实际生活，创设生活化问题情景 　　人教版生物教材每节开始都会设置一个问题探讨，其问题情景大多贴近学生的实际生活，这样就更容易激发学生探索的动机。 　　例如，在基因指导蛋白质的合成一节中，就利用美国科幻电影《侏罗纪公园》中的情节，“复活的恐龙是科学家利用提取出的恐龙的DNA分子培育繁殖而来的。”然后引导提问：利用已灭绝的生物的DNA分子，真的能够使灭绝的生物复活吗？多数学生对这部电影都很熟悉，所以一时间大家激情高涨，其教学效果就可想而知了。 　　3.要利用多媒体技术、生物教具和生物实验，创设直观性问题情境 　　高中阶段是学生抽象思维能力发展的关键时期，但并不排斥形象思维能力的发展。相反，借助一定的直观分析，化抽象为直观，有助于抽象思维能力的发展。生物本质上是一门实验学科，在实验教学中应充分利用产生的现象进行直观教学，对于微观领域或者相对抽象的生物学概念、原理，积极利用多媒体技术和生物教具，创设直观性问题情景。例如，在减数分裂和有丝分裂的教学中，学生对于染色体、染色单体和DNA行为的变化常常难以把握，如果借助多媒体课件或者用生物教具直接展现整个变化过程，学生学习效果就好多了。 　　二、要注意问题串设计的梯度性，保证教学的有效进行，同时要适应学生的个体差异 　　1.充分了解学生的最近发展区，把握好问题之间跨度 　　根据前苏联教育家维果茨基提出最近发展区理论，只有设计问题难度刚好在学生“最近发展区”，才能让学生产生探究的欲望；所提问题难度过于接近学生已经达到的知识水平，问题就会过于简单，学生产生不了探究动力；相反，所提问题难度远离最近发展区，问题就会偏难，学生同样也产生不了探究热情。例如，在学习了无籽西瓜培育过程，设问：①培育无籽西瓜的方法是怎样的？②正常雌花未授粉为什么不能结果？然后引导学生分析的来源和作用并提出矛盾：③无籽西瓜没有种子，不能产生，为什么能形成果实？教师先将学生已有的知识点为启发点，逐步展现矛盾冲突，启发学生联想知识，以旧带新，培养学生灵活应变的思维品质。 　　2.设计不同梯度的问题串，适应学生的个体差异 　　《课标》要求面向全体学生，适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促使学生有个性地发展。那么具体到一个班级中，如何在探究性学习中解决好这个差异性的问题，做到因材施教呢？教师在备课的时候就要充分地了解学生，根据学生的掌握层次分成若干个学习小组，然后根据每组的实际水平设计出梯度不同的问题串。对优等生问题串的梯度可合理加大，对普通生可逐步升级，对后进生则可更加细致些。在这里我就不再举例说明。 　　三、要注意问题串设计的多维性，培养学生的创新思维 　　问题串往往具有一定的预设性，师生之间的互动按着一定的思路进行下去，从而达到一定的