纵横信息数字化学习课题实验专项的研究优秀实验的报告节选_000003.docVIP

纵横信息数字化学习课题实验专项的研究优秀实验的报告节选_000003 　　总课题专家组 　　周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金 　　梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹(排名不分先后) 组稿:林小苹 　　组织实验 　　广东、广西、云南、贵州、上海、江苏、江西、湖北、北京、福建、香港、海南、云南、湖南、安徽、新疆等省、市电教馆或相关教育教研 　　机构(中小学及其他子课题单位参与者) 　　参加研究 　　朱巧明、吕强、李培峰、赵雷、朱晓旭、刁红军、陈宇、程宝雷、周克兰、张玉华、丁宇芬、吴娴等 李宁、高巍奇、金俊清、孟素琴、吴 　　鸿伟、周夏森、吴卓佳等、陈智峰、杨磊、李建志、于媛媛、吴演蓉、柳琳、洪叶、黄巧莹、王?吹? 　　所有子课题单位参与者和各省、市教育行政部门和相关电教馆站等 　　技术支持 　　苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究中心、总课题组秘书处资源库技术组 　　 　　纵横信息数字化学习课堂创新学习实例列举 　　 　　小学语文素质教育是一个完整的过程,但又是分阶段进行的,每个阶段之间存在着密切的联系,即语文教学存在着整体性、阶段性和连续性。为使高、低两学段能更顺利地交叉进行实验,本学期,课题组负责两学段语文实验的教师定时开展教研,着重抓住低学段与高学段衔接阅读与写作问题作研究,如抽取高、低学段若干学生举办美文阅读活动,让学生自由选择感兴趣的文章快速阅读,然后用纵横码把其感受最深的句子或段落录入,和学习伙伴朗诵美文、交流体会(美文美段美在哪里?你为什么喜欢这个句子…#8201;…),再在写字板中写下感想,并将好词用纵横码录入作为积累。通过这样的活动,低学段学生在高学段学生的帮助带动下,能学到更多的字词;高学段学生能获取更多美文资源,提高其学习主动性和积极性。又如,在《诗路寻踪》一课中,教师先给学生出示诗句运用到文段的例子,然后让学生自己也创设情境,将诗句写入情境中。本课教学中,学生A写到:“春天来啦!春天来啦…#8201;…水里的鱼、鸭、鹅都欢快地叫起来…#8201;…”她的这一段话引起学生B的强烈反应:“鱼是不会叫的!”学生C说:“我觉得用两个‘春天来啦’太重复了…#8201;…”从这个小环节中,我们可以看到学生在纵横信息化学习的环境下愿意畅所欲言,激起了思维的碰撞。 　　识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以,识字教学关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级的识字教学应从培养学生的识字兴趣入手,将纵横码引进识字课堂,将形码与数码相结合,把以往枯燥单一的识字课改为语文活动课,多样化识字教学可大大提高低学段学生识字的能力。如创设一节灯谜识字课,让学生猜灯谜识汉字,以字的编码作为密码去开启灯谜宝箱,给予部分形码让学生反过来猜字词等。纵横码引进识字课堂有效地培养了学生乐于识字、善于识字的学习态度。 　　为活跃校园信息技术文化氛围,提升我校“纵横码”的特色教学水平,更好地为学生创设一个自我展示技能的平台,增强家校间信息数字化学习的交流探讨。本学期,我校举行了第二届“纵横部落”暨纵横家庭交流活动,活动共分四部分进行:“五项全能比赛”、“我的纵横展台”、“快乐纵横游戏”和“我教爸妈学纵横”。本次活动竞赛、学习气氛激烈又活泼,如在“我教爸妈学纵横”部分,学生都十分认真地手把手教自己的爸爸妈妈,“不对,7要用食指打!”“哎呀,又错了,左勾是0!”“手指又放错了(指法错)!”…#8201;…学生既紧张又较真的神情,让家长学得特别开心。在家长纵横笔形的比赛中,学生的加油声使家长打得既认真又专心。这种“纵横亲子活动”让家长同孩子一起共享学习的愉悦。纵横信息数字化学习增强了学生自我表现的欲望,培养了其合作协作的学习精神。 　　(广东省潮州市昌黎路小学 王振中 钱瑞扬) 　　 　　纵横信息数字化学习 　　优化小学生识字过程及提高阅读写作能力研究 　　 　　兴趣是最好的老师。只有不断激发学生的学习兴趣,才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力,激发他们的学习兴趣显得尤为重要。教学中我们主要运用以下方法进行激趣。 　　1.媒体激趣 　　低年级学生以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字留下深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得简单、明确、具体。如在教学时把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音,把学生牢牢吸引住,大大提高了识字的效率。 　　2.游戏激趣 　　识字教学的机械化、枯燥无味,容易让学生厌烦,特别