红色经典课文教学的策略探寻.docVIP

红色经典课文教学的策略探寻 　　本文所指的红色经典课文，泛指小学语文教材中有关革命战争时期，党领导人民进行革命斗争的课文，以及描写伟人高贵品质的课文。翻开当前人教版教材，我们不难发现，教材中依然保留着相当一部分红色经典课文。据初步统计，从一年级至六年级共有27篇，如《吃水不忘打井人》、《毛主席在花山》、《王二小》…… 　　红色经典课文离学生、年轻教师的生活太遥远，很难引起共鸣，文本对学生缺乏吸引力，多数年轻教师也缺乏体验，对于这类课文，教师怎样才能上好？若拓展资料不恰当地引入，语文课容易变成历史课；若课堂过度重视文本内容的分析，过度关注文本的故事情节、文本的思想性，语文课堂又成了空洞说教的思想品德教育课。此类课文的教学应当如何引领学生在传统与现代的交叉点上融洽汇集，在接受思想熏陶，受到心灵震撼同时，习得语言的表达方式，笔者做了一些探索。 　　一、 立体阅读，补充历史背景资料 　　许多历史事件都是在特定的背景下发生的，它与当今学生的生活体验存在较大的差距，学生阅读课文实际上是一种横向单一的平面型阅读，它给予学生的阅读信息比较少。学生对这些背景不了解，就会影响对文本内容的理解，也无法激发学生阅读的期待。因此，我们可以提前引领学生查阅相关背景资料，实现学生纵向多维度的立体感知，提高学生对文本的认知水平，帮助学生延伸对课文的理解和判断，也为学生走进红色经典课文做好情感的铺垫。另外，年轻教师应多阅读一些关于红色经典之类的文章，提升自己的红色素养。只有这样，才能潜心研究文本，走进文本，才能用自己的情感碰撞学生的心灵，在课堂上实现多向、多层的情感交流。 　　1.走向影视 　　现在，红色经典的影视作品还是比较多的，如《小兵张嘎》、《飞夺泸定桥》、《四渡赤水》等。在上课之前，教师除了自己观看以外，也应有意识地引导学生观看，具体、形象、感人的画面往往会触动学生的情感。 　　2.走向网络 　　网络是师生查阅资料的重要手段，通过网络学习可以培养收集和处理信息的能力。我们可以借助网络，查找有关事件发生的背景资料。如笔者在执教《再见了，亲人》一课时，和学生一起查阅抗美援朝的时代背景，查阅抗美援朝过程中发生的许多可歌可泣的感人故事，教师、学生情感的触动经历了积累的过程，走进文本也就容易多了。 　　3.走向红色经典作品 　　小学语文高段教材中的红色经典课文往往以人物刻画为主。如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》中刻画的是鲁迅，《青山处处埋忠骨》刻画的是毛泽东……在课前，和学生一起去阅读跟这些人物有关的作品，对人物有一个初步的认识，有利于师生走进本文，走进人物。 　　二、 创设情境，运用媒介适时拓展 　　在文本细读中，适时地介入媒体资源，可以拉近学生与文本的距离，可以增进学生与人物之间情感的交流。但课外资料也要经过精心的筛选，我们需要提炼利于学生与文本交流对话的材料，提炼能触动学生心灵的材料。拓展材料，使学生有“感”，有“思”，有“悟”。 　　1．拓在理解模糊时 　　在红色经典课文教学中，当遇到文本脱离学生生活实际或超乎学生想象的问题时，当课文关键性词句使学生难以理解和把握时，我们应当发挥多媒体教学的优势，适时引入视频、图片等媒体资源，化抽象为具体，拉近历史与现实的距离，让学生穿越时空，身临其境。如笔者在执教《为中华之崛起而读书》一课时，引导学生找出课文中描写租界的词句，谈谈自己对租界的认识，通过品味“大不相同”和“不大相同”，初步了解租界与中国其他地方的不同，再播放关于租界的历史资料，资料中介绍租界和中国百姓迥然不同的生活情景，更让学生感受到租界的外国人过着灯红酒绿的生活，而中国的老百姓却生活在水深火热之中，最后，学生在对租界的一句句质疑中，感受到了“中华不振”。拓展资料中租界的画面，伴有愤怒的诉说，冲击着学生的视野，震撼着学生的心灵，租界的印象便在学生的心中烙下了印痕。 　　2．拓在情感澎湃时 　　红色经典课文中的文本语言在与学生情感产生共鸣的时候，仅仅产生对文本的情感体验还不够。当学生情感澎湃时，教师再有意识地拓展，纵情挥洒，可以升华学生的情感。如执教《为中华之崛起而读书》，学生在感受了中国人民在租界受到外国人的欺辱而无处伸冤，敢怒不敢言，这一切都是因为中华不振。教师可引言：这样的事情又何止发生在这个租界，又何止这样一件。接着出示别的租界中，中国人民遭受欺辱的种种事件，伴随着教师的诵读，学生脸色凝重，进一步感受到“中华不振”，内心充满悲愤。补充的事件深深撞击着学生的心灵，在已经愤怒的心中又添了一把火，学生也更容易走进周恩来当时的内心世界。 　　三、 切己体察，揣摩感悟关键词句 　　语文课程标准指出，要“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维”。红色经典课文往往通过细节化的言行、神态、心理活动