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立足学校实际实施特色校本的研究 　　我校经过五十多年的发展，积淀了浓厚的文化底蕴。在新课改的时代潮流中，学校树立了“源于实践，指导实践”的教研思想，立足实际，综合运用行动研究法和个案研究法，既大胆实践、传承创新，又注重总结经验、探索规律，提炼出富有学校特色的“双线并构，球形辐射，一体多元”校本教研模式。 　　 　　一、实践“双线线并构”的校本教研 　　 　　双线并构，是指学校备课组小教研和学科组大教研既相对独立，纵向延伸，又相互渗透，彼此交叉，形成相得益彰、螺旋上升的教研模式。模式的提出源于学校校本教研改革初期存在的两种极端现象。具体而言，一部分课题意识弱的教师满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，缺乏必要的探究与设计，那些日常的教学问题虽然不断被解决，但教师却很难从整体上转变自己的教学观念、改变自己的教学行为，成长为研究型教师。与此相反，一部分课题意识强的教师热衷于热点问题、宏大问题，却对自己日常教学中的实际问题视而不见。为了有效解决这些问题，学校创造性地提出了备课组小教研与学科组大教研两种形式有机结合的“双线并构”模式。 　　备课组小教研以备课组为单位，以解决教学实践中存在的各种问题为重点，以“组内互助，自我反思”为基本方法，达到促进常规教学的目的。备课组小教研采用“一点五步”的基本模式，即以教育教学中产生的问题为出发点，将整个教研分为“挖掘问题一深度剖析一实践论证一反思总结一经验共享”五个步骤进行，要求有案例分析、现场研讨、经验汇报、教研实录等。在小教研中，老师们可以对自己近期的教学行为进行剖析反思，可以借助电化教学展现自己的教学理念和教学设计，可以通过信息交换，对教学重、难点集中研究突破。 　　小教研规模小、人数少，具有易组织、灵活变通的特点，除学校每周一次的规定教研时间外，老师随时可以进行思想的碰撞、心灵的交流，达到触发灵感、优势互补的效果。我校17个备课组每期都能上交一本厚厚的教研记录本，这是老师们宝贵教学经验的总结，也是学校小教研活动蓬勃开展的有力见证。 　　学科组大教研以学科大教研组为单位，以理论提升为重点，以“专业引领，专题学习”为主要形式，达到促进教师专业化成长的目的。我们从学校实际出发，提出了大教研“二三四”方案，“二”是指两个结合，即教研与学科特点结合、校内大教研与组内小教研结合；“三保证”是指时间保证、人员保证、效率保证；“四”是指专题学习、课例研讨、经验共享、问题会诊四大板块。专题学习指的是，围绕每期学校制定的教研计划，组织老师听专家讲座、研读教育教学专著；课例研讨指的是，组织学科组老师针对校内展示课或名师课堂进行探究；经验共享指的是，各备课组将平时教学实践和小教研中总结、归纳出来的经验进行展示、推广，以使各备课组互通有无、取长补短；问题会诊指的是，备课组将平时教学中遇到的疑点、难点，转化为大教研中学科组群体共同关注和思考的问题，集中讨论、解决。每周一次的学科大教研，增强了老师们的团队意识，使各年级老师形成一股合力，也使学校教研更加理性化、规模化，促进了教研的纵深发展。 　　学校校内大教研与组内小教研互为补充、拓展延伸，将教学实践与教学研究融为一体，为教师全员参与校本教研创设了条件，促进了教师专业化成长。 　　 　　二、实践“球形辐射”的校本教研 　　 　　学校以大、小教研为中心点，以课堂教学研究为重点，以推行集体备课、组织赛课沙龙、创建教师博客圈为辐射点，形成校本教研球形网络，促进了教师课堂教学水平的提高，增强了校本教研的实效。 　　 　　辐射点一：实施创新型的集体备课 　　 　　研究表明，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实。将老师工作常态之一的个人备课转化为一种合作性的参与式研究，能够更好地将教学研究渗透到老师的日常工作中，极大地提高老师参与教研的热情，激发他们工作的主动性和教学潜能。同时，合作性的备课也是优化课堂教学，提高教师专业水平的有效途径。在此理念的指导下，学校的集体备课制应运而生。近年来，学校多次修改并完善了《湘纺小学电子备课制度》，明确了集体备课“全、明、勤、深、新”五字原则，即计划全、分工明、交流勤、反思深、创意新。每学期初，教研组长全面制定本期集体备课计划，将学期备课任务按单元分配到各教师。各教师在充分钻研教材、集体交流商议的基础上，分头撰写电子教案，完成所备教材的素材收集和课件设计，供组内教师共享。使用他人的电子教案时，教师必须根据班级学生的实际情况和教师个人的教学特点进行有针对性的教学再设计，实现教学再创造。为了避免出现集体备课“大一统”的弊端，学校特别强调教师的自我反思和个性化创造，在管理中做到奖惩分明。这种开放式的集体备课方式，为学校全面提高课堂教学效益，促进学生发展奠定了基础。更可喜的是，经过不