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立足学生生活的经验,实现品德课堂增量 　　【摘 要】鲜活的儿童生活世界是课堂实践的前提，是实现课堂有效教学的客观保证。孩子对生活、对社会有自己独特的理解，这种独特的理解就是学生已有的生活经验，是沉睡的道德意识。品德课堂增量就是唤醒孩子在沉睡状态中的道德意识，重构道德认识。 　　【关键词】 生活经验；课堂增量 　　 　　教育心理学家奥苏泊尔曾讲过：如果要把教育心理学的全部内容归结为一句话，那就是我要知道学生的经验是什么，没有这个一切教育都是无效的。品德课程“主题教学”背景下，做到主题与学生起点需求、承受程度的和谐适配，做到教学内容不与学生已有知识简单重复，这是每一个品德教师要思考的。 　　 　　一、理论依据和现实意义 　　 　　（一） 理论依据 　　1.杜威的“教育即生活” 　　19世纪末20世纪初，美国著名教育学家杜威提出了“教育即生活”。“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。”他告诉我们教育是思考生活的意义，是为了人的生活，是生活的需要，即“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。学生虽然年龄小，可是他已有一定的生活经验，这是他继续学习的基础。“温故而知新”也适用品德学习，对原有的知识经验改组和改造，可以形成知识和经验的增长。 　　2.建构主义理论 　　建构主义者皮亚杰主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，每个人都以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实。因此建构主义学习理论认为，“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。 　　（二） 现实意义 　　1.品德课程标准的要求 　　品德课程最大特点是教材编排不是按照德育或道德知识的严密体系，而是从儿童的生活出发、以儿童的经验作为起点、自然而然地引出话题。“使学习成为实践、体验、感悟中实现意义建构的过程。” 　　2.现实的要求 　　“努力当一名好学生”是学校教育的普遍要求，可是这个要求空洞而宽泛。从小，家长就给孩子提出远景目标，超前给孩子提一些他们并不理解的道德概念，而不是在充分了解孩子的基础上，设计切合学生发展的努力目标。孩子家庭背景不同、个人经历不同、个性心理不同、习惯素养不同，如果以同样的标准来要求孩子，就好像一双鞋子让几十个人穿，很多人会觉得不合适。 　　不关注学生的生活经历和心灵感受的教学，自然离学生的经验、情感、思想比较远，学生课堂收获就少。 　　 　　二、实现课堂增量的策略 　　 　　新课程认为：道德存在于生活，生活是道德存在的基本形式。《品德与生活课程标准》指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。关注学生的生活经验，是实现品德课堂教学增量的必经之路。 　　（一）课前资料的搜集，课堂增量的源头活水 　　品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课前参与是教学活动的起始阶段，也是非常重要的一个阶段，因为课前参与的情况直接影响到课堂教学和课后延伸活动的效果。 　　一些老师在课前为了上一节课能有充分的准备，往往会布置学生去搜集哪些方面的资料，但却存在不少问题: 　　1. 范围往往比较宽泛，不指导、不明确重点的话，学生做起来眉毛胡子一把抓，材料多而泛。 　　2. 学生刚做起来非常认真，从网上下载了很多资料，但是，这么多的资料根本没有机会展示，长此以往，学生就会失去搜集资料的积极性。 　　3. 学生以个体为单位搜集、下载、打印，重复劳动，实效差，浪费严重。 　　搜集资料直接关系到课堂学习的效果，也是一种很好的学习方法。这种方法使教师和学生的眼界不仅局限于书本、课堂，而是要放眼看到书本、课堂以外的广阔天地，扩大了知识面，增加了知识量，体现了教育的开放性。学会查找资料、运用资料，对今后的生活和工作都会有很大帮助。为此，教师对课前资料的搜集要有明确的分类指导。 　　1.社会调查活动对所关注的问题通过亲身体验，可以增加学生的感性认识，开阔视野，帮助学生领会有关的观点和道德认识。如教学《家乡的交通》一课时，学生课前去调查爷爷奶奶和爸爸妈妈小时侯出行时的路况以及交通工具，了解到过去家乡交通靠水路、小船或者泥泞的小路，出行是多么的不便。社会调查拉近时空，为学生体验创造充分的条件。 　　2.文史资料搜集活动课前让