立足学生心理的的特点激发农村小学生口语表达欲望.docVIP

立足学生心理的的特点激发农村小学生口语表达欲望 　　【摘要】本文从农村小学生心理特点出发，论述影响农村小学生口语表达欲望的成因，并提出激发学生口语表达欲望的应对策略，使农村小学生在语文课堂上想说、乐说、善说，口语表达能力得到有效提高。 　　【关键词】农村小学生 心理特点 口语表达 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）12A-0052-02 　　语文课程标准指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求教师在课堂教学中要注重学生口语表达能力的培养。尤其是在经济、教育欠发达地区的农村小学，提高小学生口语表达能力更为迫切。近年来，我们课题组通过对本校学生进行问卷调查发现：各学段学生的口语表达欲望特别是中、高年级学生的口语表达欲望不够强烈。例如对于调查问卷中“课堂上，你发表自己的见解吗？”这一问题，“经常发表”选项低年级占48.8%，中年级占15.3%，高年级仅占2%。这种现状引发了我们的思考与探索。本文将立足于农村小学生心理特点，对影响农村小学生口语表达欲望的成因展开分析，并提出相应的策略。 　　一、影响农村小学生口语表达欲望的成因 　　我们从学生心理特点出发，通过分析研究，认为影响农村小学生口语表达欲望的成因主要有： 　　（一）受方言影响不敢说 　　教育部门规定，在课堂中应使用普通话进行教学，而本地区大部分小学生受方言的影响，还没有养成讲普通话的习惯。问卷调查显示：我校学生在课外、校外使用普通话的频率仅占23%；在课堂上能使用普通话表达个人见解的仅占63.6%。由于受方言的影响，他们的普通话发音不标准，语言不规范，主要表现为平舌音与翘舌音、前鼻音与后鼻音、送气音与不送气音，以及跟齐齿呼、撮口呼韵母相拼的z、c、s、g、k、h与j、q、x分不清、读不准。许多学生把翘舌音发成平舌音，如把“吃饭”读成cī fàn，把“猪肉”读成zū ròu；把前鼻音发成后鼻音，如把“慎”读作shèng；当j、q、x与齐齿呼、撮口呼韵母相拼时，读成z、c、s等，如把“家”读成zā。此外，他们在讲普通话时经常夹带一些方言词，如把“喜欢”说成“中意”等。他们在进行口语表达时，往往要先在脑海里把方言转换成普通话，很费力，表达也不能随心所欲，偶尔还闹出一些笑话，引起同学的哄堂大笑。可见，方言影响是农村小学生口?Z表达训练时不敢说的原因之一。 　　（二）自身心理障碍不愿说 　　调查问卷中有这么一组数据：课堂上不愿意发表见解的学生中，20.3%的学生担心被老师否定或批评，51.4%的学生担心答错了被同学嘲笑，61.4%的学生心情紧张，18.5%的学生是不想表现自己。可见，课堂上学生不愿说的主要原因是自身存在心理障碍。低年级学生年龄小，没有心理负担，口语表达欲望强烈，在课堂上往往都是抢着发言，不担心说错、说漏、说不好，所以课堂上的口语表达状况比较理想。但随着年龄的增长，逐渐产生害羞、自卑、恐惧的心理，个性差异及表达水平差异使越来越多的学生产生心理障碍，表达欲望也越来越低。当老师提出问题后，学生都会积极思考，但往往都是选择沉默等待答案公布。知道答案的学生大多认为心里会就行了，从而错失了展现自我和提高口语表达能力的机会；部分学生犹豫不决，欲言又止，当被老师指名回答时就心情紧张，思维短路。产生这种心理障碍的主要原因是害怕表达出错受到老师的否定或批评，或者受到同学的嘲笑。一旦他们的自信心遭受过这样的打击，对口语表达更加感到恐惧和自卑。因此，学生随着年龄的增长，会愈发担心说不好而不愿意说。 　　（三）词汇量、阅读量少不会说 　　词汇量、阅读量的多少是影响一个人口语表达能力的主要因素。调查问卷中，有73.5%的学生认为课外阅读对提高口语表达能力有帮助，但50.9%的学生不会说、说不好的原因是“积累太少”；在调查学生一个学期看多少本课外书时，“一本都不看”的学生占17.1%，“1―5本”的学生仅占32.9%。可见农村小学生词汇量、阅读量是偏少的。知识面的狭窄、词汇的匮乏、学到的语文知识不能学以致用，导致他们在口语表达时无话可说或者有话不会说，表达时出现缺乏条理、东拉西扯、用词单一、重复??嗦、词不达意等现象，因而失去表达信心。 　　二、激发农村小学生口语表达欲望的策略 　　针对上述语文教学中学生口语表达出现的问题，我们课题组认真分析成因，在实践中积极探索解决策略，取得了显著的成效。下面我们立足于学生心理特点，就如何激发农村小学生口语表达欲望谈几点认识。 　　（一）加强汉语拼音教学，减少方言影响 　　在方言地区，要减少方言对农村小学生口语表达的影响，最有效的途径就是加强汉语拼音教学，利用汉语拼音帮助学生规范发音。