第五章 孤独症儿童的沟通训练-图片交换沟通系统(PECS)课件.ppt

图片交流沟通系统（PECS） （六）PECS的优势及局限 孤独症领域的许多专家，对图片交流沟通系统在提高孤独症儿童沟通技能和语言能力方面的作用有很高的评价，认为该系统的系统性更强、方法更实用及更容易掌握。 目前该方法在孤独症的干预中得到了较为广泛的应用。原因主要在于： 首先，该训练方法是具体的，而不是抽象的。 其次，该训练方法所用的视觉提示教学比依赖于听觉的教学方法更为直观，以及适应孤独症儿童的学习特点。 再次，该训练方法是建立在孤独症儿童主体需要的基础上的教学，有利于提高他们的学习动机。 最后，该训练方法借助于行为学技术，如：提示、时间延迟法等，加速了学习的速度。 局限：它要求孤独症儿童随时携带沟通本，使用有些不便。 图片交流沟通系统（PECS） （六）PECS的六个阶段 图片交流沟通系统（PECS） 1.阶段Ⅰ——如何沟通（以图片兑换物品） ①教学目标 靠近人开始沟通。孤独症儿童可以不知道图片的意思，只要他会拿图片过来交换即为达到目标。 在此阶段训练儿童在看到喜爱的物品或食物后，会利用图片兑换。 训练过程需要二位训练者，分别为训练者（the communicative partner）与提示者（the physical partner）。 此阶段是不使用口语提示，直接以肢体协助，企图藉由喜爱物品的兑换及及时强化，引发其自发性沟通意愿。 图片交流沟通系统（PECS） ②操作 在操作前先找到强化物，如：孤独症儿童喜欢的食品、玩具或其它物品，确定为此次教学的目标行为。 两人操作：一位教师或家长为训练者，另一位教师或家长是提示者。 两位在PECS教学中给予提示，并做提示的渐退。 在渐退中遵循提示由最大提示到最小提示的层次。 一般提示者先进行提示的渐退。 图片交流沟通系统（PECS） ②操作 提示渐退。如： 身体提示的全体式提示（握住手）渐退为半体式提示（轻托手肘）， 再渐退到半体式提示（拍手臂提示）， 再渐退到姿势的提示（手指图片提示）， 依此不断渐退直至孤独症儿童能独立完成操作。 空间距离的渐退： 教师离儿童的空间距离越来越远，甚至背对儿童。训练者渐退可表现在儿童递图片到教师伸手拿图片的时间间隔逐渐拉长，以及视线的变化可为看着儿童、不看儿童、教师的脸转过去，不看儿童。 图片交流沟通系统（PECS） ②操作 训练过程中训练者坐在孤独症儿童的对面，拿着儿童喜爱物，提示者坐在儿童的后面，而图片放在桌子上。 训练者诱导儿童去拿喜爱的物品（可把在训练者手中的强化给儿童看一下，约半秒左右即可）。 提示者待在儿童身边，等儿童伸手想去拿物品时，给予身体提示让儿童拿图片给训练者。 训练者者碰触到图片要立即给予强化物并同时说“我要XXX”，并把强化物给儿童，提示者也随之提示儿童放开图片。 重复上述步骤直至儿童完全独立操作，强化物也需要不断的根据儿童的情况进行，而且提示者的提示逐步渐退。 图片交流沟通系统（PECS） ③操作注意事项 避免出现儿童未做出“伸手递”的动作时，训练者就给予提示。应在儿童“伸手”有递的动作后，训练者才给予提示“接”图片，同时教师给予语言提示说“我要XXX”。 教师避免出现类似“你要什么？”的提问，因教师做这类提问，使教学活动中教师处于主动而儿童处于被动。 在此阶段教学中，没有图片的辨别要求，在教学中每次只使用一张图片。但变化的是多种强化物和多个教导者。教学环境从很有组织的、设计的教学环境逐渐过渡到随机出现的自然环境中。 在教学中尽量不要跟儿童硬抢强化物，否则即是在教儿童“争抢”的行为是正确的。当儿童出现与教师抢强化物时，教师应教儿童“还我”指令的遵从行为。 图片交流沟通系统（PECS） ③操作注意事项 在教学中如果出现儿童向训练者走过来，不看人，也不递图片或者把图片扔到地上现象时，主要考虑是强化物出了问题，应马上更换强化物。 教学对象如果是有一定口语能力的孤独症儿童，应同时可加入语音模仿课程。如：做为训练者的教师给予语言提示说“糖”，让孤独症儿童模仿说“糖”后再给予强化物。 在教学的一开始如果出现孤独症儿童抓取图片困难时，可改变图片的形式，如：图片可用立体的积木形式。 因PECS教学操作是复杂的行为，在教学中当儿童用图片交换强化物的衔接出错时，进行错误纠正，用反向链接的纠错方法进行错误更正。 如果出现“儿童拿着图片在手中玩，并不递给训练者教师”情形时，应先分析强化物的强化效度是否改变，如果是强化物出现了问题，应首先考虑换强化物，否则要教儿童“还我” 指令的遵从行为。 图片交流沟通系统（PECS） 2.阶段Ⅱ——距离和坚持 ①教学目标 此阶段儿童应能够在拿到图片后发现训练者，并拿着图片走向训练者去交换强化物。 在教学中通过儿童克服距离产生的困难来体