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精心的设计语境活学活用语言 　　[摘要]目前许多英语课堂上绝大部分时间还是被教师占为己有，学生只是被动地接受语言信息。“SM”教学模式是对过去几年的教学实践进行的总结，它重点研究英语课的语境重构、文化铺垫，关注学生独立思考、创新思维的培养，适应新课程标准对传统的课堂教学提出变革的要求。 　　[关键词]设计；语境；文化；合作学习 　　[中图分类号]G633.41 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]209529-0069-03[WN] 　　“SM”是英文语境重建 Situation-reconstruction），多元联系、文化铺垫Multiple-touch）和小组活动eamwork-system）的简称。它是笔者在英语教学实践中总结的教学模式。 　　一、语境重构，广开言路 Situation-reconstruction） 　　语境重建就是把语言知识的教学通过语言知识以外的背景创造，在特定的情境下进行交际的活动过程。词语的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词语的真正内涵就难以确定。然而教师往往是孤立地去教单词，这样做不但起不到应有的教学效果，还很有可能成为“学习的障碍”。 　　以牛津教材高一上半学期第4课Surprises at the studio为例，本课课文的内容是Angela 和Mandy去观看一次学生的电视智力竞赛，由于其中一名选手心理紧张而当场昏厥，Angela在关键时刻上场成为替补，并且赢得大奖。笔者的教学设计如下： 　　第一步，把课文与现实的情境联系起来，让学生先观看一场英语智力竞赛录像。以紧张的气氛、幽默的表情和纯正的语言吸引学生。接着，画面定格，要求学生说出画面中看到了什么。根据观察，学生说出了下列名词： studio、stage、quiz、lighting、contestant、cameraman、director、seat等。这些名词正是本课的主要生词，情境顺理成章地引导学生学会这些重点词汇，而且学生获得的不是零碎、分割的单词，而是在一个有意义的语言情境中获得的生动、有联系的语言材料，不仅利于学习的记忆，而且还为课文内容的进一步学习打下了基础。 　　第二步，进入课文，首先要求学生听录音，听完课文录音以后，借助智力竞赛的情境要求学生按照课文中的三个人物1.director 2.Angela 3.Mandy 为主线，从动词开始，寻找与他们有关的信息，把找到的信息列表，见表一： 　　第三步， 要求学生根据表中1―3行提供的信息内容用形容词归纳出三个人物的心理状态，把具体的情境抽象化。学生积极思考、畅所欲言，归纳的词汇与课文的内容融合一致，取得了意想不到的效果，见表一第4行。 　　在这个教学片段中，教师创设的所有语境都与课文主题Surprises at the Studio紧密相连，过程环环相扣。学生从情境内容自然过渡到目标词汇的学习，并且在此基础上建构新的思维活动和体验，培养学生善于独立思考的能力。 　　在英语阅读中，不少学生仍存在着独立应对生词的现象。而利用上下文语境contextual clues）培养学生猜测词义的能力在英语教学中具有非常重要的作用。 　　利用上下文语境contextual clues）就是教会学生如何利用句中生词或者词组前后线索来激活相应的语境，达到确定另一个词或者词组、句子的含义的目的。 这种方法包括对一个词或者一个词组的词义的解释，对一个词的词性及词义的确定，或者归纳、推理目标词的含义。 　　例如1：A fish breathes in water with gills. 根据常识和语境，gill的意思是“鱼鳃”。 　　例如2：he snake slithered across the grass and vanished under a big rock. 根据前后的信息，不难得出”slither”是“游动”、“vanish”是“消失”的意思。 　　以上的例子说明语境重建、情景创设教学是拓宽语言学习、应用的路径，多角度、多领域培养学生语言综合能力的好方法，这些方法能使课堂教学发挥出最佳效果。 　　二、多元联系，文化铺垫Multiple-touch） 　　新课程标准对文化知识的内容和范围有了明确的规定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，帮助他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。” 　　英语教学虽然是语言教学，却离不开文化铺垫和文化影响。“文化语境” 的创设，让文化渗透在教学的每一个环节当中，让学生了解外国艺术、历史和风土人情，这样使他们的英语更加规范、得体。 　　中华民族在传统上崇黄尚红，轻黑忌白。以牛津教材高二下半学期 Unit