精心的设计语文课堂活动 引导学生在体验中学习.docVIP

精心的设计语文课堂活动 引导学生在体验中学习 　　“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。所谓“体验”，就是“人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受”。《语文课程标准》在“实施建议”中又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。同时，作为学习主体的学生在语文教学过程中那种内在的知、情、意、行的亲历和验证，对于学生语文素养的形成并发展、为学生的全面发展与终身发展打好基础具有重要意义。所以，语文教学也应尊重学生在学习过程中的独特情感体验。 　　《语文课程标准》还强调教学应把文本与学生的生活体验联系起来，促使客观的、外在的文本与学生主观的、内在的生活体验、情感态度和理智能力发生“碰撞”，在“碰撞”中，在学生体悟的过程中产生“个性化阅读”。因此，学生的“生活体验”“知识体验”也对学生语文能力的提高有很大作用。 　　所以，如何在课堂上激发学生的各种体验，践行体验式教学就成为我近年来探究的问题。所谓“体验式教学”即通过精心设计的活动、游戏和情境，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而获得新的感受与认知。它强调把学生自己已有的经验（包括生活与知识的经验）与目前的学习结合，最终让学生获得具有创造性的思维活动。根据这个观点，我尝试从设计合理有效的语文课堂活动入手开展各种课堂体验活动，让学生在语文活动中将已有的经验与当前学习结合起来，从而深刻解读文本。在过去的课堂教学实践中，我还深深感到“体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富，成为今后生命之旅的底蕴。那么，如何在课堂上开展各种体验式的教学活动呢？我做了如下尝试。 　　一、在情境中体验 　　情境化是“体验式学习”的最重要特征。“体验教学”倡导用情境的创设来调动学生思维与情感的参与。学生被置于虚拟或真实的情境中，可以调动情感，缩短与文本、作者的距离，甚至可以走进作者创作的那个时代、那个背景，引起情感与思维的共鸣。 　　下面以闻一多《发现》的教学为例。 　　《发现》这首诗对于没有经历过战争，没有目睹过旧中国山河破碎的学生而言比较遥远，因此学生无法理解作者对祖国“失望”及深埋在“失望”中的“热爱”，无法理解作者渴望祖国强大，摆脱列强蹂躏的拳拳赤子心。为了让学生尽快走进文本，我设计让学生听歌曲《七子之歌》的环节，让学生在悲怆、沉重的乐曲中获得情感生发点。 　　在此基础上，我请学生谈谈听了这首歌的感想。学生的发言很精彩，很到位。 　　生1：我感到了一颗赤子之心。 　　生2：我听到是一名爱国志士想要归国的心灵之歌。 　　生3：我想到澳门被列强侵占的屈辱历史。 　　…… 　　师：是的，作为炎黄子孙，我们在祖国遭受凌辱时总是会感到切肤之痛，并且在痛定思痛之后总是会奋发，会渴望祖国强大。请同学们自由地朗读《发现》，告诉我你在这首诗中“发现”了什么？ 　　有了前面的情感体验，学生对诗的解读也就有了一个依托，好比唱歌起了一个合适的调子。学生面对的不仅是诗，更是祖国几百年的屈辱史，唤醒的是学生隐藏的民族自尊与爱国情怀。 　　二、在朗读中体验 　　朱自清说过：“诗文主要是靠了声调，人们吟诵诗文，从那吟诵的声调或吟诵的音乐中得到趣味或美感。” 所以，朗读可以让学生在中国文字特有的声韵中感受文字后面展现的情感世界。因此，教师可以营造课堂气氛，将学生带入课文意境，为解读课文奠定基础。 　　下面以欧阳修《醉翁亭记》的教学为例。 　　在教学描写醉翁亭山水环境秀丽的章节时，我请学生先自由读，边读边揣摩这个片段在朗读时应读出怎样的感情与语气。然后，我让学生在组内朗读交流。在小组交流完后，由每组推选学生朗读。最后，师生一起点评明确，从而体会作者的情感与写作技法。 　　作者在本段变化万千的景色描写中蕴涵的流连忘返的情感比较容易把握，但技法上的特点就需在朗读体验中获得了。 　　师：本段句式有何特点？该如何读？ 　　生：整散结合，尤其是作者安排了不少对偶句，使句式整饬工稳。成对的有“日出而林霏开”对“云归而岩穴暝”，“野芳发而幽香”对“佳木秀而繁阴”。朗读时“开、处、发、秀”等词要读出重音，每句的最后一个字要读得悠扬一些，语调向上。长短句要读出参差之美。在读的时候心中充满喜悦、陶醉之情，一句一景，眼前仿佛展现四季画卷。 　　师：如果去掉本段中的“而”读读，你发现少了什么？ 　　生：去掉“而”就缺少节奏之美，缺少余味无穷的韵味。 　　语言形式是为内容服务的，通过朗读，学生体会到作者在文中要表达的情感及技法，引起了共鸣。 　　三、在温故中体验 　　温故方能知新，新课程标准也强调课堂的“生成”，而“生成”离开了一定的知识基础是无法实现的。教师应让学生把自己已有的学习经验、