立足三维目标构建中职生综合的素质考评的体系的研究.docVIP

立足三维目标构建中职生综合的素质考评的体系的研究 　　摘要：基于课题《将课证融通教学模式应用于中医护理教学的研究》，立足“三维”目标，应用多元化评价模式，帮助学生认识自我，提高专业技能和专业素养，促进学生全面发展。 　　关键词：中职学生；三维目标；综合素质考评体系 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0257-02 　　一、中职学生现状与现有学生评价体系弊端 　　新课改强调的三维目标即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个层面上的目标要求，教学目标的“多维”决定着中等职业教育教学评价的“多元”。 　　1.中职学生现状。当前，中职学生大多数是传统应试教育的挫败者，多因“学习成绩”不好而在初中升高中考试中被淘汰下来，甚至一直以来都是家长和老师眼中的“学困生”，导致中职学生出现“畏惧考试”、“学习态度不端正”的现象，使得这些正处于青春期的孩子们很容易失去学习的动力、人生的目标，很难形成正确的人生态度和情感价值观念，难以适应社会。 　　2.现有学生评价体系弊端。评价内容侧重于书本知识体系的测试，考试作为评价学生的形式；评价指标过度依赖考试结果，忽视了学习过程、进步状况、努力程度等过程性评价；评价方法注重闭卷考试，实践环节测试较少；教师是评价的唯一主体，忽视了学生、家庭和社会行业的评价，严重影响了中职教育的教学质量和学生的市场竞争力，制约了中职教育的健康发展。 　　二、立足“三维目标”，促进全面发展 　　1.注重综合素质的培养。专业知识的掌握固然是中职教育的一个重要部分，但不能仅仅看中学生的学业分数，对于中职学生来说，职业技能要比学业分数更重要。 　　2.转变教师角色，增强师生交流。教学的过程是师生共同参与、一起成长的过程。教师作为教学的主导，需要创设自主探究合作的空间，友好平等地尊重每位学生的人格和个体差异，调动每名学生的主体积极性，引导学生自由表达，自主探索，促进教师和学生之间的真正交往互动。 　　3.转变学习方式，促进学生全面发展。学习方式的基本维度是自主性、探究性和合作性，促进学生发展，就要把课堂教学真正交给学生，变为学生展示主动性、能动性和独立性的天地。 　　三、确立多元化的评价体系 　　教学过程中，必须建立多元化的、科学的考核评价体系，打破以一纸试卷阖棺定论的机械性评价方式，注重过程性评价和终结性评价相结合，单项评价和综合性评价相结合，突出学生技能与素质考核，以科学的评价方式促进学生态度价值观的养成。 　　1.评价指标的多元化。（1）思想道德素质。引导学生牢固树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的职业观、择业观，具备良好的职业道德和职业纪律。这是评价一个学生在每学期操行成绩的定性评价，评价主体为班主任和学生。（2）文化科学素质。传授系统的文化科学基础知识和基本技能，发展他们的潜力，训练他们的能力，培养他们具有不断追求新知、实事求是、勇于创新的精神，为今后进一步学习、工作和参加生产劳动打下坚定基础，评价主体为任课教师。（3）身体素质。通过体育活动，培养学生刻苦耐劳、坚韧不拔的职业意志，通过?w育竞赛，培养学生勇敢顽强、灵活机智、奋发向上的职业进取精神，通过体育锻炼，培养学生团结友爱、互相帮助、互相合作等集体主义精神及良好的组织性、纪律性，评价主体为体育教师。（4）心理素质。通过心理品质、情感教育（可转化为良好的学习动机）、坚定意志的教育和培养，使学生具备良好的职业心理品质，评价主体为班主任及任课老师。（5）专业技术素质。通过实训、实习的技能操作，进行职业技能教育、劳动品质教育、职业道德教育。主要评价学生的专业态度、技能水平、获奖证书等，评价主体为实训指导老师和实习医院管理者。（6）审美素质。要使职校生有辨别真假、善恶、美丑的能力，提高人的精神境界，更要通过他们不断创造更多的真、善、美的产品，来丰富和提高人们的物质文化生活，评价主体为学校、家庭和社会。 　　2.评价主体的多元化。发展性评价是落实素质教育思想中的重要组成部分，发展性评价提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评等，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来，这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的互动过程。（1）教师的评价。教师的评价仍将发挥重要作用，贯穿学习过程始终，主要体现在课堂教学过程中学生的学习表现和态度、作业批改、理论考试评卷、实践活动等方面，但是不再充当裁判员的角色，有成绩就给予肯定且及时反馈。（2）学生的评价。通过学生的自评和互评，有利于增强他们对学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。（3）家长的评价。建立家校网络平台，在平时教学中，及时和家长沟通，定期让家长