种子生物学课程考试的改革初探.docVIP

种子生物学课程考试的改革初探 　　摘要：《种子生物学》为普通高等教育植物生产类重要的专业基础课。近几年，我们对《种子生物学》课程考试改革进行了积极的探索和尝试，提出了以课程论文为核心，结合读书报告和平时实验操作的考核模式，取得良好的效果。《种子生物学》课程目前已经成为受学生好评和喜爱的一门特色课程。 　　关键词：种子生物学；考试；改革；初探 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0101-02 　　考试在日常教学工作中具有十分重要的地位，是对学生的学习效果进行检查和评估的重要手段，对学生的学习起到重要的激励作用。同时也可评估任课教师的教学成效与水平，发现授课中凸现的问题，反应出教与学过程中的相关信息，及时改进教学方法，利于教学目标的实现。考试环节所具有的评估、检测、反馈和激励功能，是别的教学环节无法替代的。重视考试工作，对考试模式、内容和方法进行研究和改革，可使考试趋于更加科学和合理，能更好发挥考试的积极功能。这有助于深入推进素质教育，提高大学教学质量，更好地培养具有综合素质的创新人才[1]。《种子生物学》是一门普通高等教育植物生产类重要的专业基础课，是种子科学与技术专业的核心课程。随着种子科学与技术被列入作物学作为一级学科下二级学科，该门课程的重要地位更加突出。我校的前身之一，浙江农业大学于上世纪五十年代在全国最早开设种子专业，开展种子科学的科研和教学工作。种子学科的一系列课程系我校的专业特色课程，经过几十年的努力耕耘，在国内高等农林院校中具有较高的知名度。近年来，由于专业调整和培养应用型复合人才的需要，专业基础课学时不断压缩，有限的课堂时间难以将学科的广阔领域全面介绍给学生，如何发挥学生的自主学习能力，保持专业课程的持久魅力，是我们不断思考的问题。通过认真分析，我们以考试改革为突破点，改进教学方法和手段，经过努力，效果已初步显现。 　　一、原先考试方法的不足 　　《种子生物学》课程与其他专业课程一样，原先均采用一次性以期末闭卷考试的成绩作为学生该门课程的最后成绩。这种考试方法虽然能判断学生的学习成绩，但也有不足的地方，主要表现在：①难以全面正确评价学生的学习情况。由于是一次性闭卷考试，学生平时不及时温习功课，临考前则通宵抓紧复习，这样的考试很难检测除记忆和简单推理外的技能[2]，另外学生学习纯粹为了应付考试，取得合格的成绩即可，缺乏创新意识。②知识局限于书本。由于学时的限制，教师所授内容只能以教材为主，考试命题则必须在书本范围内，这样不利于学生主动去吸取课本以外的知识，不利于复合人才的培养[3]。③实验动手能力得不到提高。实验操作是学生理论联系实际的重要环节，因为实验课不进行单独考核，学生思想上就不太重视，上实验课时就存在偷懒行为，应付了事，实验动手能力得不到提高，对今后的科研实践造成困难。④考试目的定位有误。目前一些老师还存在考试目的无非是给学生这门课程的成绩的观念，一些学生也把考试的目的等同于获得分数、取得学分，最终拿到毕业证书。正因为对考试目的的定位有误，一些教师往往是改完试卷上报分数后，即万事大吉。不去分析教学内容、教学方法的不足。学生则为考试而学习，为分数而考试，学生没有学习的主动性，不能很好地培养学生的独立思考和分析问题能力和综合素质的提高。 　　二、考试改革的目标 　　针对上述存在的问题，根据推进素质教育的要求，将知识、能力、素质做到有机结合和辩证统一，结合《种子生物学》课程的实际情况，在学校的大力支持下，我们制订了《种子生物学》课程考试改革的目标：一要有利于培养复合型创新人才，提高大学生对专业知识的自学、实践能力，理解、分析能力以及创新能力和表达能力；二要有利于调动学生对学习的积极性，变被动应试为主动学习，全面提高综合素质。三要做到教学互长，促进教师教学水平的提高。 　　三、考试改革的具体措施 　　本着重能力重素质的原则，按照考试改革的目标，我们对《种子生物学》课程的考试内容和方法进行了改革，提出了以课程论文为核心，综合读书报告成绩和实验课操作成绩的考试形式。学生需根据《种子生物学》课程所学内容，扩展知识面，结合本学科的进展，自主选定题目，完成课程论文一篇和读书报告一次，同时，学生制作多媒体课件，组织全班同学上讲台汇报交流，相互打分。具体做法是：（1）开学初向学生讲清考试的方法，布置任务，将与本课程有关的参考书、期刊和网站提供给学生；（2）课程约一半时组织读书报告会，学生自由选题，并做成多媒体课件形式进行汇报；（3）每次实验课均根据学生实际操作情况进行现场打分，递交实验报告后，认真批阅后也给以打分，最后形成实验操作部分的总分；（4）在课程结束后，递交课程论文一篇，主要是综述形式，也要求制作成多媒体课件，全班同学一起轮流上讲台汇报、回答问题，并对除自己