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经历探究过程 深化数学的思考 　　[摘 要]在各类数学问题解决中，思考题是直接以“思考”来冠名的。要充分体现思考题的思考价值，不能只关注解题的方式和结果，更要关注研究过程，激发学生的探究需要，让学生经历探究过程，主动进行反思，以思考题的教学推动数学思考能力的培养。 　　[关键词]思考题 过程 结果 反思 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-009 　　下图是学生刚刚学习三个两位数连加后的一道思考题（苏教版义务教育数学新教材二年级上册第5页）。这道题里数量多，信息量大，思维要求高，初次看到它时，我也琢磨了一会儿才形成思路，对刚刚进入二年级的学生而言，显然是有难度的。 　　该怎么教学呢？我请教了本年级的几位老师。有的老师说，班上总有“好”的学生能解决，请这些学生做“小老师”；有的老师说，还是等教好了后面的几道例题，让学生对两位数的加减法有了比较好的基础后再来研究这道题。我想，数学课堂应该面向全体学生，不能只是“好学生”的主场；教材在此处编排这道思考题应该是为后续教学作铺垫，如果等后面的相关知识学好了再回头教学，思考题的价值就大大削弱了。于是，我决定还是“还舞台”给学生，进行一次教学尝试。 　　（学生读题，同桌合作研究） 　　生1：我们两个人做了一下加法，左边车上30+28+26=84个，右边车上26+2