奖章活动融于作文教学的尝试..docVIP

奖章活动融于作文教学的尝试 随着应试教育向素质教育的转轨，我市少先队进度性技 能奖章活动将发挥越来越大的育人功能。近年来，我们尝试 将奖章活动融于作文教学，使素质教育显示出实实在在的效 一、通盘考虑，寻求彼此渗透的结合点。 奖章活动与学科教育是不同事物的两个不同的面，既不 能对立，也不能简单凑合，更不能划等号。由于奖章活动串 连五育，我们抓住它辐射面广、灵活性大、操作性强的特点， 注重抓住两者的结合点。 一是依托大课题，拟定彼此教育目标。我校的市级获奖 课题“小学生活动体系”提出了扩大学生自然、社会、生活 知识，提高动手、交往、组织能力的育人目标。在这个大前 提下，我们将有关年级的争章必修章目及达标要求与相关年 级学科德育目标有机地穿插统一。像家务章。手拉手章、孝 敬章、好朋友章等的目标要求都不同程度地蕴含着学科思想 教育因素。例如看图作文《擦窗》的中心与家务章的目标具 有同一性，gp:学做家务，勤巧双手从小练，自己的事情自 己做。 在这样的主题下，列出数十条可供学生争创的迗标要求。 吸尘扫地、擦皮鞋、布置餐桌、灶具烧水、钉钮扣等内容不 再成为言而无物的口号，而是自觉向上的目标要求。 二是求同存异，重新组织有关内容。应该承认，教材在 某些地方确有不尽善尽善美之处，难以让学生倾吐真情实感 而争章实践给学生带来了新鲜内容，稍加处理，便成为喜闻 乐见的作文素材。我们经常把同一年段前后不同的训练项目 “推陈出新”，弥补教材的缺撼。例如，在《我学会了 这个题目下，看图作文与材料作文有机结合。不少学生争得 阅读章后，选用了爱护新书、包装旧书、粘补破书、制作书 签等来自生活的内容。我便对有关训练项目及内容整修一番 找出互为沟通之处。 三是在争章活动中渗透学科教学目标。从定章、制章、 争章到考章的过程皆是学生创造性的天地，在这样的氛围里 学生潜移默化地形成追求新知、善于思考、勇于探求的品质。 因此，我们进行可行性研究，从奖章活动年段的章目迗标要 求出发，结合行为规范、思想品德等具体要求，将作文教学 中请等行为及情感、思想要求列成表格，变成争章的目标， 使原本无依托的口号成为他们学有方向的自觉要求。 四是定期开展各类争章活动。从本质上说，德育活动与 学科活动是互为“吻合”的，如果抓住了彼此的共性，奖章活 动能使“千头万绪一线牵”。以作文教学而言，写景状物的 文章往往成为一大难点，连最基本的花草树木有些学生都感 到陌生，这些问题我们尽量纳入活动范围，力求增加含金量。 在争章中，专题举行中小队争章活动，学生外出考察、参观、 游览，一方面运用感觉器官认识花草树木，摸摸闻闻、看看 想想，让他们在竞争考察章、种籽章、审美章中积累感性知 识。同时，又从习作的角度重点观察，对某些植物细细地观 其形。辨其色、嗅其气，较全面、深入地认识。类似活动， 一学期举行多次，既为奖章活动增长知识、拓宽视野，又替 日后的习作训练先行观察，积累素材，可谓一举多得。 二、激发动机，在实践中提高习作能力。 奖章活动是儿童喜闻乐见的少先队系列活动，既包含学 生在技能训练中的广泛合作，也蕴含着思想与情感的交流， 然而没有持久的兴趣与强有力的动机来支撑，将昙花一现。 因此，只有在作文时，学生全身心沉浸在作文活动中，各种 操作被激励起来，自发和谐地进行，从头至尾始终保持兴趣 与热情，才能倾吐真情实感。具体做法如下： 一是构思章目层次，突出个性特点，培养口头表达能力。 根据少先队教育的诱导原理和目标追求规律，分类设计章目 我们将章目设置分为三类，一类必修章，训练基本能力；一 类主修章，训练较高的能力；一类选修章，训练特殊能力。 按不同的层次规定富有挑战力、吸引力的具体目标，激 发学生的直接兴趣与成就动机。当学生的热情被调动后，教 师替他们增设一个语言表达的环境，学生各抒己见，在全班 学生面前表迗自己的进取心与成就欲，从而接受挑战。这样 的顺序一般包括争什么章，为什么争，如何争，只要言之有 序，言之成理，都能得到认同。而口头语言表迗能力的训练 容易被忽视，长期训练，十分有利于书面语言能力的表达。 二是情景铺垫，即景训练，发挥学生的想象力与创造力。 奖章活动的某些达标要求，需要在入境、入情、入理的气氛 中来训练，这是辅助学习技能、锻炼写作的方法。我们在有 关课程中，以一定的画面情境作铺垫，把学生作为训练项目 的主角，进入特定的情境去体验，使之用栩栩如生的行为来 表迗。例如，设计主题为“救死扶伤为他人，学会保健为自 己”的考察活动时，与街道有关部门联手合作，再现“学生 摔伤骨折”“突然晕倒”等情境，让学生自由发挥，以尝试 实践的行为来表达所思所感，此时，学生的动作技能、语言、 思维都得到了不同程度的训练。随后，再以命题的形式指导 记争章日记，学生便会自觉地进入角色。 此外，常常可以发现，一般学