学生为主体的课堂教学与教学目标的达成.docVIP

学生为主体的课堂教学与教学目标的达成 为了提高学生的学习兴趣、改善教学效果， 在教学中建立 以学生为主体的课堂教学模式，使他们成为课堂的主人，培养学生的 主体意识和发展学生的主体能力，从而使学生的学习主动性得以提高， 更好促进“知识与技能0标、过程与方法0标、情感态度与价值观0 标”等教学目标的达成。 和著作权归原 所右，如存不 愿意被转载的情况， 己 关键词学生主体课堂教学教学目标 0前言 众所周知，新课程侣导的课堂教学H标即知识与技能H?耍?过程 与方法目标，情感、态度与价值观目标。课堂教学目标是课堂教学过 程中的教与学的互动0标，是通过教学预期对学生产生的影响，是学 生通过教学所获得的变化，即通过教学要让学生学会什么，或者说要 把学生带到“哪里”去？ 长期以来，中国的大学课堂都是以教师为主导的传统授课模式， 学生总是被动接受知识教育，得不到真才实学，种种现状表明这种教 育模式与培养应用型人才为目标的大学课堂教学相违背。教育学家布 鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动 接受者，而应是知识获取的主动参与者。”新课改理念提出要积极倡导 学生探索性学习和注重与现实生活的联系，因此教师应致力于充分发 挥学生的主观能动性和积极性，积极引导和发展学生在课堂教学中的 主体性地位，培养学生的自主学习意识和各种能力，真正做的“授人 以渔”的根本教学方法。“生物学文献检索”课程作为一门必修课，内 容琐碎、枯燥，是一门性较强的课程，数据库的使用方法、检索技能 的掌握以及文献全文的获取，主要依赖于学生的实践应用，因此教学 目标的达成很大程度上取决于学生的主观能动性。 通过多年的教 学经验总结，将以学生为主体的课堂教学模式引入“生物学文献检索” 课堂，有效克服了传统教学模式的弊端，取得了非常好的效果。 1引导以学生为主体的课堂教学实践 以“生物学文献检索”课程为实践课程，授课对象为德州学 院生命科学学院生物科学专业68名学生。首先将全体同学分为10个 小组，每组6-7名学生，每个组自主选择教材中的章节或与教学内容 相关的实践操作案例，然后由教师指出所选内容的重点和难点，由各 组同学自主合作准备讲授内容，并选派2-3名同学进行讲授，讲授时 间约为一个课时，之后再由老师和其他同学进行点评和补充，最后评 选出优秀小组。 根据一学期的课堂教学实践， 发现在学生讲课的过程中，大 多数同学们都能集中精力，会特别认真地听讲，积极回答问题，然后 给予评价；课堂气氛轻松活跃，有时候会有激烈的讨论，这在以前的 课堂教学中几乎没有过。通常后面讲课的小组会吸取、借鉴前面小组 的经验教训，并完善自己的讲授内容，讲课水平越来越高，课堂气氛 越来越好。总之，将以学生为主体的课堂教学模式引进课堂之后，学 生讲课认真，听课也认真，取得丫非常良好的教学效果，培养Y学生 的各种能力，学生在主动、高效的合作中轻松获得知识，更好地促进 了教学目标的达成。 2教师如何引导学生成为课堂主体 2.1营造民主和谐的课堂气氛 民主和谐的课堂教学气氛是发挥学生主体作用的必要条件。传统 的教学模式，都是教师讲学生听，气氛比较沉闷压抑，很多学生虽然 身在课堂却无法集中精力，更不可能主动获取知识。通过引导学生成 为课堂主体使得课堂气氛有了很大的改善，使学生觉得自己是教学活 动中非常重要的一员，能够自由自在地表现自己，主动思考探索知识， 在课堂上发挥其主体作用。由于中学阶段教学环境的影响，绝大部分 同学在课堂上都表现得很沉闷，不爱表现自己，不爱与教师交流，因 此 采用鼓励的方式引导学生发言，当学生发言出色时及时给予表 扬和肯定，当学生发言有出入的时候要充分肯定学生发言的勇气、再 鼓励学生积极思考。经过多次积极的引导，使课堂气氛逐渐活跃起来。 2.2设计能激发学生思考的问题 思考是一种非常重要的学习方式，为督促学生积极获取知识，教 师要精心准备一些跟教学内容相关的问题，在学生讲课之后进行提问， 一方面了解学生是否真正掌握了知识点，另一方面激发学生积极思考， 引导学生形成善于思考、学以致用的意识。实践证明这一方式对调动 学生的积极性和主动性非常有帮助。例如，在学生讲完“中国知识资 源总库的检索方法”后，教师提出InJ题：“有几种方法能搜索到《提高 大学课堂教学质景的对策》这一篇文献？”看看学生是否能全面回答 这个问题，如果学生回答得不全面，继续鼓励其他同学进行补充。这 样的提问方式能够培养学生独立思考问题的能力，也能够培养学生学 以致用的能力。 2. 3善于发现学生的特长，鼓励学生发挥特长 在实践过程中，很多学生在讲授课程的时候都会将知识点与自己 的爱好、特长联系起来，这一点非常好，说明学生已经将知识点学以 致用了。比如，有的学生喜欢看小说，根据教材上讲的查找学术文献