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学术驱动研究生教学方法探讨 :针对高校科研任务日趋繁重而研究生进入科研状态过慢的现 状，提出从研究生教学入手，探讨学术驱动教学新方法，包括具体内 涵、教学模式和考核方式，并展示教学效果。 ，供学习和研宄 使用， 和著作权归原 所有， 己 关键词：学术驱动；研究生教学；科研能力 1672-5913 (2017) 07-0114-04 G642 0引言 高校学术型研究生教育的基本任务是提高学生的科研水平。研究 生学制有时间限制并有科研任务，因而尽快培养研宄生科研能力成为 急迫任务［1］。在传统教学模式下，学生科研能力的培养一般巾导师承 担。研究生经过第一年的基础课程学＞』后才正式进入由导师承担的科 研能力培养阶段。笔者对低年级研究生的特点进行分析，提出研究生 直接进入科研进程，避免漫长而目的不明确的基础课程学习，这样能 较快提升研究生科研能力并使其尽早进入科研状态。 1低年级研究生基本特点 研究生刚入学时，几乎没有什么科研经验。大学本科的教学模式 主要可分为两大类：研究型教学和非研究型教学。研宄型教学模式强 调在教学过程中对研究能力的培养，而非研究型教学则忽视对科研能 力的培养［2］。即便在研究型教学模式下，低年级研究生的科研能力是 非常存限的［2］，主要表现为以下儿个方面。 对学科前沿了解甚少。本科生所接受的通常是基础教育，教 学内容相对老旧，特别是在计算机领域，知识更新较快，专业知识更 加容易过时。 缺乏深入的专业知识。国内大学教育基本是通识教育，根本 目标是培养具有多学科知识、多方面基本能力、较高的文化素质和修 养的人才［3］。在课程设置上表现为，教学内容涉及的知识面广而不深 入、散而不系统。 较少接受科研能力的培养。目前国内大学普遍存在科研和教 学分离现象，很多高校对教师进行分类考核，分为纯教学型的或纯科 研型，其结果是，本科生较少接受具有科研能力教师的培养，缺乏基 本的科研知识和信息获取能力，如有些本科生甚至不知道ACM、IEEE、 Springer等学术社团。 缺乏创新意识和沟通能力。大学本科教学的模式主要为两段 式或三段式［2］，即“基础教育+专业教育”或“普通教育+专业教育+ 临床教育”。缺乏师生和学生之间的互动和研讨，使学生的主动性、创 新能力、表达与沟通能力得不到有效培养。 低年级研究生的科研能力和本科毕业生相差无几。上述分析表明 低年级研究生处于科研的入门阶段。在有限的学制时间下，他们的科 研能力亟待提高。 2学术驱动教学方法概念 学术驱动教学方法是指通过师生互动、课堂研讨以及课外作业的 模式，在问题发现与解决、主动性培养等科研基本能力和态度方面提 高低年级研究生科研能力，使其快速进入科研状态的教学方法。这种 教学方法具体通过以下几个方面实现： “新”。是指课程内容要采用新应用，即围绕本学科当前的新 问题、新方法、新系统、新方向等研究话题选择课程内容。 “科学问题”。是指从新应用中寻找值得研究的学术问题以及 学术问题的凝练。 “学术工具”。是指求解学术问题的理论或者系统方法。 “表述”。是指“科学问题”及求解方法的科学描述。 “交流”。包括信息的获取与研讨。信息的获取是指通过各种 渠道(如各种科学文献数据库等)获取科学技术发展信息。不仅要培 养学生获取信息的能力，特别是学术信息的能力，还要注重学生对学 科和学术方向基本概念的把握，从而能使他们从庞杂的资料中遴选自 己所需信息。信息获取是获知“科学问题”和“学术工具”的重要手 段。研讨是获取学术信息之后，师生之间探讨自己的观点，包括所发 现的新问题或新方法等。 3教学内容与模式 笔者以所教授的研究生课程“无线网络规划与优化”为例，介绍 学术驱动教学的内容和模式。 1教学内容 教学内容突显“新”字，围绕“科学问题”和“学术工具”展开， 以基础知识为应用。具体地，“新”是指将最新研究成果编辑成为教学 成用范例。在授课过程中，讲述范例中学术问题的由来、凝练和描述， 使学生理解“科学问题”；通过讲解科学问题的求解过程，使学生理解 “学术工具”，即基础知识如何运用。例如，笔者教授“无线网络规划 与优化”课程采用的一个教学案例是，首先以无线自组网中的概率覆 盖最新研究为例，讲解概率覆盖科学问题，而后介绍解决该问题所需 的“学术工具” 一一概率规划。 3.2教学模式 教学模式决定了教学方法实施的效果。结合研究型教学的特点， 学术驱动教学方法的教学模式包括课堂讲授、课外作业、课堂研讨3 个方面。 1）课堂讲授。 课堂讲授内容包含几个研宄方向，每个研宄方向包括几个彼此相 关的研究热点。其目的是从每个研宄方向的讲解中找到新的研究热点， 从而帮助学生快速找到值得研究的科学问题。在讲解研究热点时，从 时新的科学问题的讲解入手，再到找寻学术工具。以“无线网络规划 与优