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学生英语学习的内在动机与教学策略 学生英语学习的动机，特别是内在动机，是影响他们成绩好 坏的秉要因素。教师采用适当的动机策略，可以激发学生的内在动机， 使他们对英语学习产生兴趣，同时老师指导学生制定和执行自己的学 习计划，反思学习策略，评估学习效果，然后学生根据自己的现状调 整计划，改变学习策略，从而学会自主学习。 和著作权归原 所右，如存不 愿意被转载的情况， 己 关键例：内在动机；兴趣；策略；自主学习 1引言 学习动机指的是激励学习者展开学习活动、完成学习目标的一个 心理动因，是保持学习者学习活动的主要动力之一。通常情况下，学 习动机包含多方面的内容，例如学习的愿望、兴趣、0标等。Schmidt 等人把学＞」动机分成两种，即内部动机、外部动机。内部动机指学＞J 者由于对学习内容产生丫强烈的兴趣，继而努力学习的一种动机，外 部动机指学习者在外部诱因的促使之下，继而诱发的一种学习动机。 内部学习动机更为重要。 对95后的大学生来说，学习英语的目的是什么呢？他们学习英语 的动机又有哪些呢？王海燕(2014)课题对“90后”学生英语学习的 主要动机进行调查，结果显示他们的动机主要分为功利型、竞争型、 实用型和亲情型，对应的分别是：获得证书、找到好工作、有语言运 用能力和得到亲人及师生的喜爱。 那么如何激励学生的内部学习动机，调动他们学习的兴趣呢？教 师对动机策略的运用被看作是调动学习者外语学习动机的一个重要因 素，并将最终影响学习者的投入程度和学习成效(Guillodeaux Dornyei，2008)。由此可见，教师在激励学生动机方面起着重要作用。 2理论背景 根据使用者的不同，Dornyei (2001)将动机策略划分为教师使用 的动机策略和学习者自我调控策略两类。根据二语动机的过程模式， 构建了动机策略框架，将动机策略的实施过程分为创建基本动机、激 发初始动机、维持和保护动机以及鼓励积极的自我评价四个阶段，并 根据每个阶段的特点给出了一般性原?t和详细的操作策略。具体来 说，创建基本动机条件涵盖构建和谐的师生关系、轻松愉快的课堂环 境和增强班级凝聚力；激发初始动机包括提高学生对成功的期待和端 正学生的学习态度；维持和保护动机通过设计生动有趣的课堂活动、 促进自主学4和增强学生的语言学习自信心等策略实现，鼓励积极的 自我评价包括树立正确的动机归因、提供及时肯定的反馈和适当的外 部奖励。 在具体的教学中，教师灵活运用动机策略：以身作则、树立榜样; 创造轻松愉快的课堂环境；正确说明学习任务；与学习者建立良好的 关系；增强学习者的语言学习自信心；使课堂语言学习生动有趣；讲 解学习策略和技巧，提供课堂讨论和学生间的合作，提供帮助让学生 顺利完成任务；缓解焦虑，按时完成计划，培养成就感；合作学习， 同伴间相互学习，头脑风暴；同时鼓励小组活动，鼓励个人竞争，促 进学生的自主学习。 教师动机策略的运用更有利于促进学生的课堂投入程度，因为动 机策略的使用可以让学生对课堂的学习过程感兴趣，并从中得到满足。 老师应用动机激励会给学生创造良好的积极的课堂环境，学生上课的 热情和兴趣也会增加，成绩也会逐渐提高。 3教师激励学生内在动机，可以采用以下策略 建立良好的师生信任情感、班级安全感和认知情感 英语教师要热爱学生，了解学生，除了不断改进和调整教学方法、 提升自我，在教学上吸引学生外，在做人方面也要做学生的榜样，对 学生的情感、个性、品德的形成不断施加积极影响。另外，要平等对 待学生，对学生出现的问题和处境要右同理心，积极帮助学生解决学 习和生活中的问题，不断鼓励学生，爱学生，尊重学生，接纳学生， 满足学生，这些都会让学生喜欢上老师，喜欢上英语课。 创设积极、宽松、友爱的班级氛围，同学之间真诚友爱地相处， 相互比拼而和谐，互相关心，互相帮助，有班级安全感和归属感。 教师根据不同的学生设定不同的H标和计划，不断给予鼓励和激 励，当学生达不到时，老师诚挚地帮助学生分析问题，找到原因，寄 予希望，让学生不断尝试，学生反过来会信任和依赖老师，积极奋发， 不断进取。师生之间建立亲密的信任感。 激发学生的兴趣 老师可以利用自身的有利条件吸引学生，如抑扬顿挫的语音语调， 丰富夸张的面部表情。另外，老师可以播放录音或对话让学生模仿， 并及时给予肯定和表扬。 英语老师在课堂上须采用灵活多样的教学方法，形式新颖的教学 活动。老师可以把课文中的文化背景以电影片段或者歌曲、诗歌的形 式展现出来，学生通过声、形、影的生动形象地输入，对课文中文化 背景知识不仅理解清楚，而且产生兴趣。 单词的讲解吋，老师可以用联想法、词根理解法等方式让学生感 兴趣，觉得记忆单词是很好玩的一件事。对于一些抽象思维发达的理 科学生来说非常有用，因为他们死记硬背的话，单词要花很长时