《梦游天姥吟留别》教学设计_1.docxVIP

《梦游天姥吟留别》教学设计 　　　　　　文/朱华华　　教学重点： (1)理解李白的思想性格。(2)赏析李诗的艺术特色。　　教学难点： 理解梦境与诗歌主旨的内在联系。　　教学过程：　　一、导入(并明确文体)　　师： 我们在小学的时候曾学过李白的一首留别诗《赠汪伦》(全班齐背)：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这首诗表现了李白与汪伦的深厚情谊。而今天，我们将要学习的是李白的另一首立意迥然不同的留别诗。(板书课题、作者)　　“吟”是乐府诗体的一种，属古体诗，它的章节、句式和格律一般比较自由。　　二、诵读并分析课文　　(一)诵读并分析①段　　师 ：齐读①段并思考：既然题为“梦游天姥”(在“梦游天姥”四字下标示双横线)， 为何开篇要“谈瀛洲”?　　明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。　　师 ：除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山?有何作用?　　明确： 还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。(板书：缘由)　　(二)诵读并分析②段　　师： 如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢