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物理新课程培训之学习的的体会 　　走进高中物理新课程，面对课程结构、内容、目标的变化，我们既感觉新鲜，又感觉惶恐。课改对一线教师来讲，既是一次难得的机遇，更是一个艰巨的挑战。首先，体现在培训的形式上。假期中，教育部组织高中教师进行新课程培训，目的是为了使教师尽快熟悉、理解新课程，并在实际教学中贯彻新课程精神。其次，体现在培训的内容上。培训的内容从国内外课改的背景入手，从课程目标的制定、变化以及实施谈起，以课程的结构、知识内容以及教学方法的变化为主要内容，同时还有面对新课改，教师应做好的各种心理和技能准备。再次，体现在即将实施的课程教学中。新的课程目标一改过去过分强调知识与技能的传授，而将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”合为一体，设定三维课程目标。在这三维课程目标的实施上，要体现出“以知识与技能为载体，注重过程与方法应用，实现情感态度与价值观的形成与体验”的目标实现过程。这个实现过程给我们的教学提出了很高的要求，要求我们的课堂教学多样化，特别是探究式教学在课堂中的应用，要真正体现课堂教学中以学生为主体，让学生通过动手、动脑、相互合作等方式，参与课堂，领悟物理知识。 　　高中新课改给物理教师胜任物理教学提出了很多挑战。其一是教学理念的更新；其二是教学内容的更新；其三是教学模式和手段的更新；其四是评价方式的更新。面对这些挑战，我们一是要加强学习，不断更新教学理念；二是加强交流，相互学习借鉴，借助已有课改经验，实施当地的课改；三是勇于实践，不仅进行课堂上的教学实践，而且把学生从课堂引向生活，引向实验室，引向科学探究；四是不断探索评价模式，把过去单纯的分数评价逐步转化为对过程和情感态度价值观形成的评价，把知识与技能的学习作为载体，把过程和方法作为手段，把情感态度价值观的形成和体验作为结果进行评价，同时还要考查学生、家长、社会等的评价意见。总之，把评价的方法、范围和手段尽可能地综合化。 　　高中物理新课程的模块教学、探究性学习是物理课程改革的亮点，教师们在讨论中对模块教学、探究性学习讨论的非常热烈。他们认为新课程的模块教学为教师和学生提供了更多的选择，实施模块教学有利于具有不同爱好的学生学习和发展；探究性学习把课堂还给了学生，学生可以自主学习，可以调动学生的主动性和积极性，有利于培养学生自主解决问题的能力和创造力。但同时也有些老师提出了疑问：新课程改革增强了探索性学习，这样势必要求学生自己动手，更多的是通过实验自己来总结得到结论，那么这样肯定会导致教学过程中有些基本的内容无法按计划完成；还有老师担心把学生全放开了，学生会不会放任自流，教师在课堂中又该做些什么等等。是的，新课程实施模块式教学和探究性学习，在为学生提供了更广泛的学习空间同时，也给我们教师带来了极大的挑战。 　　那么，新课程下的课堂教学应是怎么样的？究竟什么样的课才算一堂好课呢？我通过这次新课程培训，收获很大。我认为，新课改标志着学生的学习方式正由传统的接受式学习向主动型学习转变。新课程、新教材体现着新思想、新观念、创新意，要求教师角色发生以下三个转变。 　　一、由知识的传授者转变为学生学习的促进者 　　美国人本主义教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，对教师提出：教师必须是促进学生自由学习的“促进者”，而非传统的只“教”的教师。这个“促进者”的角色特别适用于新课程中的教师。作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一灌输者，学生是知识的接受者，教师掌握课堂的主宰权，严格控制和监督学生进行学习，教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等不太受教师的关注。然而，新课改要求教师不再是信息的主要传播者，而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务。 　　二、由学生的管理者转化成学生发展的引导者 　　新课程强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，要尊重差异性、多样性和创造性。因此，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，坚信每个学生都有学习的潜力，每个学生都能成功。 　　1.做学生学习知识的引路人。随着知识更新速度的不断加快，人们必须具备收集、处理信息的能力。为此，教育只向学生传授教科书的知识已远远不够，更重要的是培养学生学会获取、分析、判断和运用信息的能力，做学生获取知识的引路人，使学生少走弯路，提高学习效率。 　　2．做学生发现问题的启发人。爱因斯坦强调：发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更重要。新课程更加强调培养学生的问题意识。因此，教学中教师应激疑善问，鼓励学生大胆怀疑、批判。 　　3.做解决问题的参与人。新课程强调师生关系是相互尊重的平等关系，课堂教学是师生共同参与、相互合作、相互激励的过程。学生可以打断教师提问，也可以立刻进行课堂讨论，教师不要怕学生问倒，