示范性高中一年级学生数学成绩两极分化原因及的对策.docVIP

示范性高中一年级学生数学成绩两极分化原因及的对策 　　【摘 要】本文分析部分学生进入高中阶段后数学成绩严重退步和出现分化的原因，提出“要注重知识的衔接，提高学习能力；加强学法指导，培养良好学习习惯；积极疏导，客观定位；培养意志，强化意识”的教学策略，以遏止学习下滑的趋势，避免数学成绩出现两极分化，提高数学成绩。 　　【关键词】数学成绩 两级分化 原因分析 教学策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）06B-0013-03 　　经过中考的成绩筛选，每年都会有一批成绩优良的学子进入示范性高中继续学习。这些学生总成绩大多为 B 和 B+，有少量的 A 以及个别的 A+。数学成绩分布情况也大致如此，可以看出，他们在数学成绩上的差距不大。然而，经过一段时间的高一学习，原本水平相当的学生，成绩却出现了较大差距。高一阶段的数学学习本就内容多、难度大、任务重，如果不能打好基础，那么就会直接影响到之后两年的学习，甚至导致高考梦想破灭。 　　这种现象是大多数示范性高中数学学习所面临的共同问题。笔者所在的示范性高中在 2016 年的高考中，一本纯文化上线 33 人，其中 26 人的中考成绩为 B+，7 人为 A。然而，其他中考成绩为 A 的学生与当年成绩为 B+ 的学生相比，入学成绩普遍高于后者，却在最终的高考中失败了。 　　对于高中入学成绩好的学生尚且如此，那么对于大部分入学成绩为 B 以及部分 B+ 的学生而言更不用说。从他们的成绩看，基本能反映出这些学生学习效率、自主性和条理性欠佳，甚至数学思维习惯和记忆习惯方面都较差。如果在高一阶段未能及时调整、弥补，那么就会造成学生的学习自信心缺失，学习成绩更严重地产生两极分化。 　　同一所学校，从师资到管理都基本相同的情况下，学生成绩为什么会出现如此巨大的差别呢？为此我们做了比较全面的分析研究，现就研究综述如下。 　　一、原因分析 　　为了查找到问题的原因，我们将学习退步比较明显的学生分成组，进行研究。 　　（一）研究过程 　　第一阶段：将高一年级中的两个班级的学生的中考成绩与入学前三次数学学科测试成绩对比，以成绩降序排列，综合分析成绩退步大的学生，每班选出 10 名成绩退步比较明显的学生组成学习小组，其中，以成绩退步最大的两名学生为小组长。 　　第二?A段：分别与这 20 名学生座谈交流，了解其具体的学习情况并进行分析，找出其成绩差以及退步大的可能性原因，然后有针对性地制订教学对策。 　　第三阶段：让每名学生整理总结每次测试的错题，写入错题本，并向老师汇报每道错题的解题思路及自己的收获。 　　（二）学习成绩两极分化原因分析 　　1.不具备进一步学习的条件 　　初高中两个阶段所学知识有的联系比较紧密，但由于教材在内容衔接、教法衔接上尚有不足，加之师生对中考不考的知识点重视程度不够，有些高中阶段所用的知识在初中并没有打好基础，知识衔接不上，这导致学生对这部分知识运用不熟练、计算不准确。初中数学基础参差不齐，如果学生对某些数学知识稍一疏忽或轻视，那么就会造成理解与不理解、清楚与模糊、准确与错误的分化现象。 　　在常规作业和测试中经常发现上述问题。比如： 　　〖试题1〗求证函数在上是减函数。 　　〖某学生做法〗用函数表示的图象，于是下结论“由图象可知函数在上是减函数”。 　　〖试题2〗计算的值。 　　〖某学生做法〗 　　从学生解答过程可以看出，学生对初中知识在高中阶段的运用及拓展明显表现出能力不足，在此前提下何谈对新知识点的把握与探究。经过与学生交流了解，可以发现，大部分中考成绩为 B 的学生都存在上述问题。数学基础差，刚进入高中就要面临高中阶段的多个重难知识点，而这些初中知识往往跟高中数学的二次函数在区间上的最值、定义域、值域的求法等诸多知识点联系，客观上这些就是分化点。面对突如其来的学习压力，在尚未适应高中学习生活的学生看说，无疑是一次沉痛的打击，如果不采取补救措施，查漏补缺，那么分化是不可避免的。 　　2.缺乏良好的学习方法和学习习惯 　　学习的主体是学生，其学习习惯和学习方法的好坏对学习成绩的影响是不言而喻的。而对于大部分中考成绩为 B 以及少数 B+ 的学生而言，这方面是欠缺的。他们掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，做题不善于思考、归纳、总结，通常是死套解题规律，对公式和方法进行机械模仿。这种学习方法在初中数学学习中或许在一定程度上可以提高成绩，但在高中数学学习却很难凑效。在高中阶段的数学教学中，除了要讲解定理、定义、公式、法则及其应用，并要求学生对此进行理解和掌握之外，更主要的还是要培养学生的各种认知能力、创造性思维能力、自学能力。若这些学生不能认识到这一点，那么就不能适应新形势