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英语学困现象分析及其解决的方法 　　摘 要： 随着新课程改革的不断深入，尊重个体差异、实施有效教学成为当前教育教学中的热点话题。认识学习英语困难现象的成因，寻找解决学困现象的策略，成为每一个教师应当思考的问题。本文从学生自身、英语教材、英语教师等方面，分析了学习英语困难现象产生的原因，并提出解决英语学习困难问题的五条策略。 　　关键词： 英语学习困难 原因分析 教学策略 　　一、问题提出 　　随着新课程改革的不断深入，促进每一个学生在共同基础上的个性化发展这一核心理念正越来越被教育工作者理解、接受并转化为行动的指南，尊重个体差异、实施有效教育成为当前教育界最热点的话题之一。这里所说的个体差异，包含部分由于学校和家庭条件差异、学情差异、个人差异等种种因素导致的学习困难的学生。 　　学习困难现象其实一直是困扰教育界的一大难题，也是当前教育学心理学研究的一个热点。英语学习困难是学习困难的一个重要原因，因此，英语学习困难现象的研究必须在教育学心理学等理论框架的基础之上。英语作为中学教学的一门基础性学科，对学生思维训练和智力开发的功能，对邻近学科的工具性作用，导致英语的学困现象尤其突出。学困生一般都是在后天发展过程中逐渐形成的，如何转化英语学困生？如何最大限度地消除英语学困现象？这是摆在英语教育工作者面前的十分严峻的问题。本文从新课程下的英语学科及其教学方面分析高中生英语学习困难的现象，并初探学困生转化的基本教学策略。 　　二、高中英语学困现象原因分析 　　英语学困生一般有两类：一类是智力型学困生，另一类是非智力型学困生。在高中教学工作中，我们遇到的学困生多数是非智力型学困生。除去智力因素，个人的兴趣、动机、习惯等人格因素，学校、教师、家庭等环境因素，这些彼此复杂交织在一起的总体因素导致学困现象的产生。学习困难不是单纯以最终阶段的结果为判定标准的，学习困难也指在学习进行过程中某一阶段的状态或某一方面的状况。由于学生个体差异的存在，不同学生对不同学科及同一学科不同章节内容的理解接受能力不同。 　　高中英语学困现象的原因，可以从以下几个方面思考： 　　1.学生自身的因素。 　　（1）对英语学习缺乏兴趣，又存在学习意志薄弱等内在心理因素。高中教学方式与初中有较大变化，教师“讲透”的课减少，学生学习的独立性尤其是思考的独立性增强。在目前的情况下，中小学衔接有学习行为、教学方式、学习内容等方面的跳跃性差异，有的学生适应性强，能很快适应高中学习；有的学生适应性差，适应过程相对要长，若情感脆弱意志不够坚强，在学习中遇到困难和挫折就会退缩，甚至丧失信心，导致学习出现困难。 　　（2）在学习过程中出现知识的断层。英语知识有很强的系统性，前面的知识是后面学习的基础，只有掌握英语基础知识与初步英语思想：如五大基本句型，英语音标，英语单词词性的特征，等等，才能有效地学习以后的知识。出现学困现象很大程度上都是知识出现断层，衔接不上，结果前面的知识有缺陷，后面遇到的障碍就增大，长此以往，学困现象就愈来愈严重。 　　（3）英语基本能力的欠缺，如简单的英语读、写能力较弱等。特别是在英语盛行的今天，英语已经步入社会，学生的读、说的能力越来越差，导致个人对英语的兴趣越来越低，从而导致了一批英语能力欠缺的学困生的产生，更有甚者，连最基本的英语音标都不会。 　　（4）英语学习习惯不良。学生出现学习困难，往往是没有养成良好的学习习惯，比如上课的注意力不易集中，不愿意开动脑筋思考并解决问题，学习浮于表面，缺乏思考。课后练习、课外作业都不能认真对待，缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法，不能做到课前预习、课后复习，先复习、后做作业等。对知识一知半解，甚至不求甚解，只是机械地进行记忆，未能把所学知识内化成自己的东西，从而造成学习困难。 　　（5）学习方法不当。高中的学习与初中有较大不同。初中生只要跟在老师后面学，而高中更注重学生的自学能力。学生在学习方法上不能很好地转变，也是导致学习困难的主要原因。 　　2.英语教材的因素。 　　老的英语教材知识结构完整，文字叙述严谨，充分体现了英语知识的逻辑顺序。但其内容陈旧枯燥乏味，脱离实际生活，发展性体现不足，对学生接纳知识的心理顺序关注不够，无法在较大程度上激发学生学习的兴趣。新课标强调“人人学有价值的英语”，倡导“英语概念与英语思想方法应采用逐步渗透，深化，螺旋上升的方式编排”。在新教材上，显然对上述问题有了较大改变，知识的难度上有所下降，但广度增加，要学生了解、掌握的内容识非但没有减少，反而增加了很多，这需要学生的学习能力、探究能力进一步提高，这些导致了新课标下新的学困现象的产生。 　　3.英语教师的影响。 　　学生天然的“向师性”，导致学生心理对教师自觉不自