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规范管理,提高教师的素质,促进学校发展 　　为了实实在在减轻学生过重的课业负担，使学生文化素质、个性特长、身心健康得到全面和谐的发展，积极而有成效地推进课程改革，桐乡七中一直努力探索适合城郊结合部初中的“轻负担，高质量”的素质教育之路。我们认为，学生学业“轻负担”应该是符合教学规律的、学生也能够承受的课业负担；而教学“高质量”是学生学业“轻负担”的前提，它应是学生整体学业水平的大面积提高。近几年来，桐乡七中结合学校实际，采取一系列措施，把“轻负担，高质量”列为学校重要课题进行探索，谋求教学质量的全面提高，使一所原本教育基础设施薄弱、教学质量相对落后的城郊结合部初中在近几年得到较快发展，并形成了自己的教育观念和办学特色。 　　 　　一、提高教师认识，更新教学观念 　　 　　在课改中真正落实减负，必须首先解决思想观念问题，我校从学习培训入手，组织教师认真学习先进的教学理念，与时俱进快速更新教师的教学思想、观念。几年来，我校定期举行全校性的业务学习和教研活动，扎扎实实推进校本教研，目的在于使全校教师真心实意地加入到推进素质教育和新课程改革的行列中来。课程改革进行到今天，在学习与培训中，学校要求全体七中教师在平时教学活动中做到三点：一是面向全体学生，而不是少数学生；二是促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；三是培养学生的自主学习能力，而不是被动、机械重复地接受知识。 　　提高认识，更新观念是学校素质教育实施的前提，而真正让教学的新观念在课堂教学得以体现，作为学校的管理者必须理顺学校教学管理思路。在课改中，我校各职能部门各司其职，校长室以年级组为抓手，定期分批召开教师会、学生会与家长会，分析学生学习情况，为每一位学生定一个明确目标，量身定制一套学习方法，家校联系，形成合力。教务处、教科室则以教研组、备课组为抓手，派出教研组长参加嘉沪校本教研高级研修班，听专家报告、作读书笔记，派出骨干教师去采荷中学、后六中学学习参观，培训的教师能通过外学内练，积极开展校本教研，校内开课磨课，有效地拓宽了教师的教学眼界，提高了教学实践能力。继续落实教学“五认真”，抓好集体备课这一环节，做到教学资源互通有无。政教处负责学生德育和班主任队伍建设，为学生创设一个和谐向上的学习氛围，真正做到既教书又育人。 　　 　　二、强化教学管理，提高质量意识 　　 　　（一）“轻负高效”需要一支高素质的教师群体 　　加强教学管理，提高教学质量，需要一支高素质的管理队伍。学校领导班子如人的大脑和心脏，是学校教育教学健康高效运行的发动机。因此，我们切实要求学校领导班子成员提高自身素质，增强自身的责任意识、忧患意识和质量管理意识。我们每个成员都深感责任重大，生怕因自己的疏忽大意而耽误学校的发展。在这种责任感的驱使下，班子内部团结互助，分工不分家，以主人翁态度和服务意识去开展工作，在工作中围绕“以学生为中心、以教育质量为核心，为发展而学，为发展而教”这条教学生命线，勇挑重担，不怕麻烦，虚心倾听教师的各种建议，时时处处作师生的表率，坚持早到校，晚离校，以校为家。就是这样一套班子，在复杂事情面前，淡泊名利，宁愿牺牲个人利益，在教师中形成了较高的威望。我们在具体的管理中还渗透人性化，用“校兴我荣，校衰我耻，我与七中共命运”的理念统领学校管理工作，并以此凝聚人心。做事将心比心，谁家没有事，有事登个记，我考虑你的实际，你想着我的发展，正是在这种人性化的宽松环境中，教育这一良心工作得以体现，教师的能动性得以充分发挥。我校全体教师能真正做到敬业爱岗，奉献爱生，具有非常强的责任意识、质量意识，有了这样一支高素质的教师队伍，学校教育教学就不愁得不到发展了。 　　（二）“轻负高效”需要有力的制度管理来保障 　　人性化的管理并不排斥学校的制度管理。我校注重向管理要质量，以制度来管理，以法治校。近三年来，我校办学目标是“从最后一名学生抓起，构建一个和谐的教师群体”。我们以教学规范为抓手，“轻负高效”成为全校教师的共同目标。结合学校发展实际，我校每年补充修改《七中教师质量考核办法》（以下简称《考核办法》），并经学校教代会讨论通过。《考核办法》成为全体教师的教学指向标，考核每一位教师的指标多达20多个，考核指标既重视结果，更关注教育过程，做到“捆绑式”和“立体式”相结合，“定量”和“定性”相结合。“捆绑式”是指在学科教学中学校不主张单科独进，而是把每个教师的教学成绩融入到整个年级的集体之中，如：当教师的学科优秀率指标超过市平均一倍时，学校不再奖励，这也和基础教育注重学生全面发展的理念相吻合。“捆绑式”的考核制度纠正了学生重文轻理，或重理轻文的偏课现象，也有效地遏制了教师为单纯追求自己的学科成绩，牺牲其他学科时间、加重学生负担的现象，使教师的团队精神得到加强，学生的自主学习有了时间和空