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英语词汇联想的策略培训实证的研究 　　摘要: 本文以天津对外经济贸易职业学院08级酒店管理专业学生为研究对象,将定性研究和定量研究方法相结合, 采用词汇测试、问卷调查、访谈、SPSS技术统计等手段,通过联想策略培训, 结果显示: 在策略培训后, 学生使用联想策略的频率明显提高。联想策略培训后的测试表明, 实验班的词汇测试成绩明显高于控制班, 说明了联想策略培训的有效性。同时, 实验班学生词汇成绩和控制班相比内部差异变大, 学生的词汇成绩出现分化。 　　关键词: 学习策略; 联想策略;联想策略培训; 培训效果 　　 　　词汇作为语言的重要基石, 其在外语学习中的重要性日益引起关注。语法、语音和词汇是构成语言的三大要素。语言学家M.Mc Carthy(1990)指出:“不管一个人的语法学得多好,不管他的语言多漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人交流”。语言能力中的听、说、读、写、译五种能力没有任何一项能脱离对词汇的依赖。同时词汇又被看作是语言系统中学习者最难掌握的部分, 学习者随着对外语掌握程度的提高, 语法带来的困难会越来越少, 更多的困难来自词汇。因此,有必要改进词汇教学方法, 提高学习者的外语综合能力。 　　学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式,这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系,其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关,是一个有特定指向的认知函数。学习策略可分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。联想记忆法,是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。联想记忆策略又可分为近义联想策略、反义联想策略、上下义联想策略、语义联想策略等。影响策略使用及其效果的因素主要体现在两个方面: 一是学习者个体差异, 另一个是情景、社会因素, 两个方面多种因素共同作用决定学习者对策略类型和数量的选择, 并最终影响语言产出效果。 　　 　　一、研究背景 　　 　　以Lewis(1993)为代表的学者认为词汇应成为语言教学的中心。只要学习英语就有词汇的学习,词汇学习是一项长期的、积累性的工作,正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师,有效地进行自主学习; 掌握正确的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习,不断地扩大词汇量。词汇学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程,而且也能从微观上有助于学生不断调整词汇学习的方法,增强词汇学习的信心和能力。BlanChe和MerinO(1989)指出:“学生需要知道自己的能力,需要了解自己进步的情况以及如何使用他们所获得的策略。没有这些知识,学生的有效学习将会是困难的”。词汇学习策略不仅有利于学习者提高词汇学习的效果,更好地实现学习目标,而且有利于他们探索适合自己的学习途径,增强他们的独立学习和自主学习的能力,从而为后续学习和终身学习创造条件。因此,如何提高高职学生英语教学效益,让学生在该阶段更多地了解学习策略,掌握更多的词汇,成为较有竞争力的学习者是一个值得每位英语教师思考的问题。其次,对高学英语教师来说,本研究的调查结果可以为他们提供学生使用词汇学习策略的较真实的第一手资料,了解学生在词汇学习过程中策略使用的总体情况,并根据学生的实际情况,帮助学生找出适合自己的学习策略,提高他们自主学习的能力,及时调整词汇学习策略的教学方法。 　　 　　二、国内外研究现状 　　 　　尽管从宏观角度对学习策略的研究已有一段历史,但是从微观角度对具体领域的策略进行研究却相对较晚。最早涉足这个领域的有O’MalleyChamot和Oxford等人。八十年代以来,部分研究者进行了词汇学习策略的研究, 例如: Cohen和Aphek的研究表明,多建立新旧词汇的联系有助于词汇记忆。他们还考察了语言整体水平与有关词汇的学习任务之间的关系,结果发现不同的策略适用于不同水平的学习者。Brown和Perry调查了三个词汇学习策略的使用状况: 关键词,语义图, 关键词-语义图。结果发现运用关键词-语义图策略能记住更多词汇,关键词策略最差,语义图居中。他们认为导致此结果的原因是采用各项策略时对语言的加工深度不同,加工程度越高,效果越好。另外, Medan和VannAbraham比较了二语学习成功者和不成功者在词汇学习策略方面的差异, 发现不成功者并不比成功者使用的策略少。 　　国内有关词汇学习策略的研究始于上世纪八十年代, 研究内容主要涉及: 词汇策略与词汇测试成绩的关系, 有的还涉及与英语成绩的关系; 少年儿童记忆英语单词所用的策略; 词汇策略培训的效果;词汇策略的变化与词汇量、英语成绩的关系。从