英语专业学生综合竞赛实践能力培养的模式的研究.docVIP

英语专业学生综合竞赛实践能力培养的模式的研究 　　摘 要:在高等学校英语教育当中,如何培养学生专业综合素质是重中之重。由于教学手段的限制,英语专业学生的素质拓展训练经常出现差强人意之处。因此,本文以河南大学外语学院英语专业为例,简要分析了高等学校英语专业综合素质拓展教育的研究情况,为教师与学生配合互动的动态结合模式的提出做了个有益的尝试。 　　关键词:综合素质;拓展;动态模式;英语教育 　　 　　伴随着全球化的进程,中国与世界的频繁交往显得异常重要。由于外语在对外文化、科技、政治、军事等多领域多学科的交流过程当中起着至关重要的作用,外语人才的培养也就顺理成章地成为高等教育及类似专业人才培养单位的教学教育重点发展对象。在日常高等学校英语专业教学过程及人才培养课程推进当中,必要的综合素质及专业能力培养对于教学效果的转化具有关键性指导意义。如何通过一系列组织科学合理、系统有效的课内外教学、科研及专业竞赛参与指导等丰富多彩的活动来促进英语专业学生们的学习兴趣与动力,鼓励培养学生们的创新性思维能力,综合全面提升学员们英语专业素质及专业能力的合理运用便成为具有积极意义的科研课题。以河南大学外语学院英语专业为例,我们在充分运用现有教学资源,发动学生及一线教职员工积极参与的前提下,努力整合我专业人才培养方面的优势,借鉴兄弟院校的优秀宝贵经验,广泛咨询行业内权威专家并积极向院级和学校级相关教学管理领导申请,最终获得来自师生、领导及技术部门的全方位鼎力配合与支持,而后正式立项,并从理论指导思想的高度层面入手,辅助教学等相关活动,进行行之有效、有的放矢的创新性实验课题研究。 　　在项目进程中,课题组成员先就河南大学外语学院的具体师资、学生比例构成、学生素质层次等相关信息进行综合分析,然后指定切入点与具体操作步骤,循序渐进完成研究实践计划。 　　首先,从教学角度入手; 　　课题组成员先就河南大学外语学院目前具备的教学资源进行审视,从中挑选最优秀的一流师资加以利用,组成优秀的教学团队,为课题顺利进行首先提供强大的教学培训保障。我院英语专业目前拥有三项国家级教学强势成果,即国家级特色专业、国家级教学团队及《高级英语》国家级精品课程。这些是我院英语专业在高质量高等教育方面取得的丰硕成果,更是课题组应充分利用的重要资源。我们聘请教学团队及精品课程之中的优秀中青年教师组成拓展课程教学团队。因为这批教师年龄与学生差距不大,没有距离感,易于交流沟通。而且这些教师们专业素质过硬,人员构成科学合理,学历层次较高(均具有博士或硕士学位)。其中副教授以上高级职称人员比例占20%,中级职称占60%,其余为助教级教师。所有团队教师均为一线教师,具有丰富的教学经验,能够融会贯通,将课堂和书本知识与专业技能训练之间的关系调整到最佳,有利于学生们对专业知识的吸收巩固及具体操作应用。 　　为了使教学与语言实际运用更有效的结合,课题组成员与所有参与者一道,共同搜集整理,将项目过程中的相关数据与教学材料有效组合改进,形成了“大学口语训练”、“英语语音教程”、“演讲与辩论技巧”、“模拟联合国团队组件及培养”、“跨文化交际”、“英文戏剧研究”和“英语文学研习”等形式多样,生动活泼的课内课外教学活动及课程培训。所有相关文字资料被编订或改编成电子或纸质教案,以供学生及教师们共享,并与院内内部交流。通过教学课程上面的设置以及改革,课题组发现90%以上的学员在课堂上的学习效果明显提高,且半数以上学生课下也积极参与与英语相关的专业学习。通过对于2008―2009年度学生月考、期中、期末等各阶段专业课测试成绩的平均值综合统计,结果显示参与拓展小组的学生成绩提升幅度远远大于未参加者。[1] 　　其实,该课题的研究属于动态开放型模式,并非一成不变。伴随着教学体系的革新,及具体教学方法的更替,课题组成员的研究视角及具体实践操作也会发生相应的转变。例如,伴随我院2009年6月获批的MTI(翻译硕士学位)教学点的发展,口译与笔译教学的模式也逐步趋向于完善。因此,在原本申报课题项目规划中并未列入重点研讨的英汉口译、笔译训练也相应及时地加入到培训讲授环节当中来。原本对本科生仅仅开设的英语口译课程在运用于“素质拓展小组”学生身上时,其训练强度与难度加大,并有计划地增设同声传译课时讲授,而且安排每周10-15磁带时(tape hour)的额外训练。[2]通过口译的训练强度加大,受训学生的英语听、说、读、写、译五项基本语言运用能力明显提高,这为学生后期语言工作能力及参加专业竞赛能力的培养起到了功不可没的作用。 　　其次,从学生课外活动着手; 　　外院素来重视英语专业的学生专业技能竞赛及课外活动的参与与开展。早在2001年便由当时任口语教师的翟士钊教授组织下开展英语角活动,旨在培养学生口语表达能力。后