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英语专业学生英语写作动机调查的研究 　　摘 要：文章采用问卷调查法的形式研究英语专业学生的英语写作动机问题，旨在深入了解学生英语写作动机的现状。 结果表明，英语专业高年级学生英语写作动机逐渐削弱。针对该现象，应进一步分析研究英语专业学生英语写作动机削弱的深层次原因，采取一定的举措维持并增强他们的英语写作动机。 　　关键词：英语；写作动机；高校 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0100-02 　　作为英语专业五项基本技能中的最重要一项，写作不仅能够有效内化语言知识，综合体现英语学习者的语言知识水平，还能够培养学生的逻辑思维能力。 然而，英语专业等级考试公布的数据却表明，写作一直是考生最薄弱的环节， 因此，近年来一些学者和教师从不同角度探索和研究影响学生英语写作水平的因素。 但是他们主要以学生作文中存在的问题、教学方法、评价作文方式以及写作教材为对象， 较少对写作主体进行研究，尤其是他们的写作动机。笔者认为学生写作动机的强弱将直接影响到他们写作能力的提高，因此我们有必要深入调查研究它。 　　一、理论依据 　　Williams 和Burden认为动机是一种认知和情绪上的唤起，这种唤起导致有意识的行为决定，并引发为了达到提前设定的目标而进行的一段时间的持续的智力或身体上的努力[1]；学习动机是激发并维持个体学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态[2]。匈牙利学者Dornyei 结合前人的研究成果，从三个层面建立了一个较全面的外语学习动机框架――语言、学习者以及学习环境层面。语言层面包括与目的语相关的各种因素――文化、政治、经济形势以及该目的语的实用价值等。学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素，由成就需要和自信心组成。 成就需要是指学习者想在人们的心目中赢得较高的地位，博得别人对自己的尊敬、好评和赞扬。自信心则由语言焦虑、二语习得能力的自我评价、结果归因和自我效能构成。学习情景层面包括课程特定因素、教师特定因素和学习集体特定因素。课程特定因素是指与教学大纲、教材、教法和学习任务密切相关的一类因素。教师特定因素主要与教师的行为、人格和教学方式有关，比如，教师的亲和力、权威性和激发学生动机的行为。学生集体特定动机因素与学习者学习集体的学习氛围、目标定向及成员凝聚力相关[3]。 　　二、研究设计 　　（一）研究对象 　　黄河科技学院外国语学院2012级普本英语两个班55名学生和2009级普本两个班60名学生参与这次问卷调查。 　　（二）研究工具 　　本研究使用自行设计的封闭式问卷，其问题主要是根据Dornyei提出的外语学习动机框架理论， 结合自身的教学实践以及与个别学生关于写作动机的访谈设计出来的。 问卷的主要问题主要涉及以下几个方面：（1）用于英语写作练习的时间；（2）英语写作的动机（包括内在动机和外在动机）；（3）学生在英语写作过程中的感觉或者他们对英语写作的态度；（4）对英语写作及其价值的认识等。 问卷包括20题， 后设A、B、C、D、E五个选项。其中A表示完全或几乎完全符合我的情况；B表示通常符合我的情况；C表示有时符合我的情况；D表示通常不符合我的情况；E表示完全或几乎完全不符合我的情况。 　　（三）数据收集 　　在2012级新生入学后的第十周由任课教师同时向2012级和2009级学生发放问卷调查115份，了解他们英语写作的动机。 在发问卷前向学生说明调查问卷不记名，以确保学生按真实情况填写。最后教师收回有效问卷115份。 　　三、调查结果与分析 　　问卷共设20题。 其中有些题目是从正面阐述的； 有些题目是从反面阐述的。 每一项按照李克特五级量表加以评定。 从正面阐述的问题类型分别记4、3、2、1、0分； 从反面阐述的问题类型分别记0、1、2、3、4分。 最后将每道题的得分相加得出学生个人的总分。 分数越高说明该学生的英语写作动机越强； 而分数越低说明该学生的英语写作动机越低。 得分在65―80分， 表明学生花在练习英语写作上的时间长， 能够从英语写作过程中获得很强的满足感或者成就感， 对英语写作及其价值有清楚的认识， 英语写作动机强； 得分在49―64分， 表明学生花在练习英语写作上时间较长， 能够从英语写作过程中获得较强的满足感或者成就感， 对英语写作及其价值认识较清楚， 英语写作动机较强； 得分在33―48分， 表明学生只是有时进行英语写作练习， 有时从英语写作过程中获得的满足感或者成就感一般， 对英语写作及其价值认识一般， 英语写作动机一般；得分在17―32分， 表明学生用于英语写作的时间较少， 偶尔能从英语写作过程中获得一点满足感或者成就感， 对英语写作及其价值认识模糊，英语写作动机较弱；得分在0―16分，表明学生除非客