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英语专业学生议论文写作主位推进的模式的研究 　　【摘要】本研究基于主位推进理论进行英语写作教学，以闽南师范大学英语专业学生议论文为样本，分析作文中所使用的主位类型和主位推进模式，在教学实践中对学生进行相关理论的培训，通过一系列的写作和训练，让学生在议论文写作过程中形成主位意识，掌握并合理使用常用的英语主位推进模式，通过比较分析同一组受试者实验前作文成绩和实验后作文成绩以及实验前后主位推进模式的使用情况来考察主位推进理论对英语专业学生议论文段落的统一性和语篇的连贯性的影响。 　　【关键词】主位理论 主位推进理论 英语写作 语篇连贯 　　一、引言 　　英语写作是大学生学习英语技能的重要环节，但又普遍被认为是大学英语教学最薄弱的环节。在传统的写作教学过程中，教师过于注重对词汇、短语、语法知识的讲解，而忽视篇章结构和衔接手段，以致学生虽掌握了丰富的词汇和大量的语法知识，在写作过程中仍然存在写作思路不清，句与句之间不衔接的情况。主述位理论是通过把语篇中各句子划分为主位和述位，分析句子内部以及句与句之间的主位和述位存在的关系，进而分析篇章结构、衔接手段等写作特色。该理论可以帮助学生在写作中清楚文章的整体结构、衔接手段等写作特点，培养学生形成主位意识，丰富合理地使用英语主位推进模式，提高学生作文的衔接性和连贯性，从而提升整体的写作技能。 　　二、主位与主位推进 　　捷克语言学家布拉格学派创始人Mathesius于1939年提出主位（Theme）与述位（Rheme）的概念，任何一个句子或话语都可以划分为主位和述位两部分。胡壮麟（1994：136）提出，人们说话时，总是按某些词语在交际中所要体现的功能来确定某些话先说，某些话后说。在一个句子里，则某些词语先说，某些词语后说。先说的是主位，是说话的出发点，后说的是述位，是围绕主位逐步展开的实际内容。例如： 　　my father called me yesterday 　　under one of the trees stood her students 　　what hurt me most was his ignorance 　　主位 述位 　　每一个小句都有主位和述位，当我们把一个句子单独来看，不涉及任何上下文，那这个句子的主位和述位是独立存在的，与上下文没有任何联系。当我们从整个语篇层面来看，就会发现，每个小句不是孤立存在的，我们要知道的不单是每个小句的主位结构，还需清楚整个语篇中每个句子的主位和述位是如何一步步往下发展的，前后句子的主位和述位，主位和主位，述位和述位之间产生何种关联。这种联系和变化就叫主位推进（Thematic Progression）。 　　自Danes提出“主位推进”这一概念以来，主位推进的研究有了较大的发展。有关主位推进模式，各家说法不一。 　　笔者综合各家之说，举例说明四种最常见的主位推进模式。 　　（1） 主位一致型（平行型），其特点为主位相同，述位不同。 　　T1→R1 　　↓ 　　T2 （T2=T1）→R2 　　↓ 　　┆ 　　Tn （Tn=T1）→Rn 　　例如：My uncle（T1）is an American（R1）. He（T2） has lived in China for two years（R2）. He（T3）is working in Hangzhou（R3）. 　　（2） 述位一致型（集中型）：其特点为主位不同，述位相同。 　　T1→R1 　　↓ 　　T2→R2 （R2=R1） 　　↓ 　　┆ 　　Tn→Rn （Rn=R1） 　　例如：Beijing（T1） is a city（R1）； Tokyo（T2） is a city（R2）； New York（T3） is another city（R3）； Paris， Shanghai， London（T4） are other cities（R4）. 　　（3） 延续型：其特点为前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位。 　　T1→R1 　　↓ 　　T2→R2 　　↓ 　　┆ 　　Tn （Tn=Rn-1）→Rn 　　例如：In front of my classroom（T1） is a park（R1）. In the middle of the park（T2） is a big apple tree（R2）. This tree（T3） is full of apples（R3）. 　　（4） 交叉型：其特点为前一句的主位是后一句的述位。 　　T1→R1 　　↓ 　　T2→R2 （R2=T1） 　　↓ 　　┆ 　　Tn→Rn （Rn=Tn-1） 　　例如：The play（T1） was