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英语专业学生语音学习问题的研究及教学对策 　　【摘要】英语专业学生发音的好坏是衡量其英语水平的很重要的一个指标。然而，在实际教学中发现，英语专业学生的语音学习存在很多问题，影响了语言交际。本文以河南城建学院英语专业二年级学生的语音学习情况为例，探讨学生在语音学习中常见的问题，并提出了一些教学改进建议。 　　【关键词】语音学习 问题 对策 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0123-02 　　引言 　　在语言学习中，听说读写各个部分具有同等的重要性。其中，作为语言承载形式之一的语音学习是语言学习的第一步。但在实际的学习中，语音学习是英语专业学生面临的首要难题。我国语音学专家王桂珍认为， 汉语的负迁移、英语语言环境的缺乏、最佳英语语音习得年龄的错失、学习者语言学习能力的缺乏以及学习动力不足等因素是英语专业学生在语音习得方面存在着诸多问题的几大原因。本文将讨论英语专业学生在语音学习中常出现的一些语音问题，并探讨如何有效解决这些问题，使语音学习更有成效。 　　一、研究方法 　　本文结合教学实践，通过定量研究，以语音测试的方法分析英语专业学生语音学习中主要存在的问题。参加本研究的被试为河南城建学院英语专业2016级学生，学生总数60人， 已有一年的英语专业基础知识学习经历。研究主要通过语音测试发现学生在英语48个音素发音、单词读音和句段阅读方面存在的突出问题。测试结果表明英语专业学生在英语语音学习主要存在的问题有七类。 　　二、学生语音学习存在的问题 　　（一）长短元音不分 　　中国英语学习者受汉语发音习惯的影响，对英语元音音素中的长元音和短元音区分不清。英语中有四对发音相似的长短单元音，分别是/i：/-/i/， /u：/-/u/，/？藜：/-/？藜/， /？蘅：/-/？蘅/。由于汉语中没有长音与短音之分，所以中国英语学习者在发以上四组音时，容易出现的问题是长音不长，短音不短，其所发音的音长是介于正确英语发音中长元音和短元音之间。如学生在读sit 和seat，look和Luke这两组词时，听起来发音是一样的。 　　（二）部分元音发音不饱满 　　元音发音不饱满问题主要有两类情况。一类是单元音中/？?V/和/？藁：/的发音，这两个单元音在发音时口型要求开口度较大，而学生在发音时通常本着省力原则把这两个元音发成近似元音/e/ 和/？蘧/，如单词bad 和bed在部分学生的口中发音是无区别的；而单词class/cl？藁：s/则多被错误地发音成/cl？蘧s/。另一类情况则是双元音的发音的问题，标准双元音的发音规则是发音时要注意从第一个元音到第二个元音滑动，且发音具有前音长后音短、前音重后音轻、前音清楚后音模糊的特点。在8个双元音中，学生最容易把/ai/错误地发成单元音/？?V/或/e/，因此有些学生在读单词fire/fai？藜 /和fair/fe？藜/时区别不了这两个词的发音，把这两个词都发成/fe？藜/，这样会导致听者无法正确接收说话人所传达的信息。 　　（三）辅音增音 　　相对于元音来说，辅音的发音较为不容易掌握，其中有一类问题是学生在发辅音时会出现增音现象。测试结果显示所有的辅音中，爆破音/b/、/p/、/t/、/d/、/k/、/g/是最容易出现增音现象的几个音素。爆破音的正确发音应该是发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流有力、急促地冲开这种阻碍，从而正确地完成爆破音的发音。学生在发爆破音结尾的单词时，往往不能按照发音规则使口腔气流快速地冲出，从而导致发这类单词时通常会在尾音后加上一个元音。且受汉语拼音的负迁移影响（汉语拼音以韵母结束），以爆破音/b/和/p/结尾的单词通常会被增加一个单元音/u/， 如rob/r？蘅b/和cup/c？蘧p/会被发成/r？蘅bu/和/c？蘧pu/；而以爆破音/t/、/d/、/k/、/g/结尾的单词则会被加上单元音/？藜/，如but/b？蘧t/、dad/d？?Vd/、sink/si？耷k/和bug/b？蘧g/分别会被错误地发成/b？蘧t？藜/、/d？?Vd？藜/、/si？耷k？藜/和/b？蘧g？藜/。 　　（四） 辅音发音不准确 　　测试结果表明学生容易出现错误的辅音发音为以下几类：摩擦音/？蘩/ 和/？廾 /，破擦音 /t？蘩/和/d？廾/， 鼻音/n/和舌侧音/l/. 由于汉语中没有和/？蘩/ 、/？廾 /、/t？蘩/、/d？廾/，这四个音素相似的发音，所以多数学生这几个音都不能完全正确地发出，每个学生的发音错误又不尽相同。而舌侧音/l/的发音错误则正好是由于汉语中有类似的发音，汉语中声母l的发音为/l？藜/， 受汉语的负迁移影响，部分学生会把/l/音素的发音拖长。容易发错鼻音/n/的学生有一定的区域特点，这类学生多来