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英语专业学生自主学习能力实证的研究 　　作者简介：庄玉莹，韩山师范学院陶瓷学院讲师，文学硕士。（广东潮州/521041） 　　摘要： 本文通过对韩山师范学院潮州师范分院2004届、2005届、2006届英语专业毕业生的自主学习能力的调查和实证研究，为今后追踪研究英语专业学生的自主学习能力与职业适应能力相关性获取相应的科学资料。 　　关键词：自主学习；教师职业发展；英语教育 　　一、 研究背景 　　1.自主学习的重要性 　　随着教育形势的发展，新课标以及信息化、网络化等新型教学方式的不断出现，对于教师的素质要求也随之水涨船高。作为新时期的教师，原有知识已不可能满足日益提高的要求，2002年党的十六大报告明确提出要“形成终身学习的学习型社会”，也就是提倡以终身学习理念为指导，促进人的终身发展与完善。作为一名职业教师，不可能时时回校接受再培训，因此，个人学习能力的高低将决定自身知识更新的速度，要终身学习，就必须具备自主学习的能力。 　　2.教师职业发展的需求 　　根据教育部的文件精神，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。英语教育在我国全面铺开，如何培养具备高素质的英语教师？教育相关部门正在努力寻找提高英语教师水平的方法、途径。而这对于属于职前教育范畴的办学有着特殊的要求，正如工厂生产出来的产品要满足社会需求一样，师范学院所培养出来的历届英语教师是否能适应教师专业化发展？当今的教育领域，教师教育越来越受到关注，教师的专业化发展已经成为把握未来教育成败的关键问题。教师专业化发展更加强调在教育的基础上鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行为中的科研。 随着我国基础教育改革的逐步深入，新课程实施的重担落在了广大在职教师的肩上，教师们面对全新的教育理念、全面改版的教材，在教学实践和专业化发展过程中产生了很多的问题和困惑。而这些都需要很强的自主学习能力，才能适应教师专业化发展。而人本主义、认知主义、建构主义学习理论日趋成熟亦日趋中国化，为自主学习提供了理论基础。现代信息技术的普及为自主学习的信息获得提供更广阔的空间和可能性。 　　3.研究现状 　　“学习者自主的概念”第一次进入语言教学领域是通过建立于1971年欧洲的现代语言项目委员会。其代表人物Henry Holec于1981年提出学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”[1]，这一经典的定义被普遍认为是界定学习自主性的开始。但自主方面的研究达到高峰却是在上个世纪90年代末期。国外很多学者都纷纷出版专著或发表文章，如： Dickinson（1987[2]， 1992[3]）， Candy （1991）[4]， Little （1991）[5]， Dam （1995）[6]， Benson and Voller （1997）[7]， 从各个角度探讨学习者自主的理论背景，给出定义，并针对在实际教学中如何促进学生的自主学习提出建议。所有这些都为研究者们在教学实践中促进学习者自主提供了完善的理论框架和指导。 　　国内在这方面的研究也刚刚起步，目前还没有论述学习者自主的专著。而从外语类核心期刊来看，发表的相关文章也偏于理论介绍，主要是自主学习能力的界定，以及如何促进学习者自主。具有代表性的文章有《浅谈东方文化背景下的学习者自主》（戚宏波，2002）[8]、《促进学习者自主性：外语教学新概念》（魏玉燕，2002）[9]、《学习自主性及如何培养语言学习自主性》（肖飞，2002）[10]、《自主学习及其能力的培养》（何莲珍，2003）[11]等。关于自主学习能力的实证研究较少，笔者结合所在学院的实际情况，根据英语专业学生的特点做这方面的尝试，探讨大学英语学习者自主学习能力的培养。 　　二、自主学习能力的调查研究 　　1.调查目的 　　通过调查韩山师范学院英语专业2004届、2005届、2006届学生的自主学习能力的情况，并进行自主学习能力的等级分类，为今后追踪研究英语专业学生的自主学习能力与职业适应能力相关性获取相应的科学资料。 　　2.调查对象 　　本调查分三阶段进行：第一阶段是调查研究学院英语专业2004届毕业生153人，调查时间是2004年6月中下旬；第二阶段是调查研究学院英语专业2005届毕业生162人，调查时间是2005年6月中下旬；第三阶段是调查研究学院英语专业2006届毕业生205人，调查时间是2006年6月中下旬。共计对520人进行相关调查。 　　3.调查手段 　　问卷调查和访谈调查结合进行，问卷调查采用全覆盖，对学院2004届、2005届、2006届学生共计520人进行问卷调查，访谈调查是采用随机抽取的方法，从2004届三个班中随机抽取12人，2005届三个班中随机抽取12人，2