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借助运动变化认识图形本质——浙教版《数学》六年级下册“圆柱体的认识”教学与评析-小学数学论文 借助运动变化认识图形本质——浙教版《数学》六年级下册“圆柱体的认识”教学与评析 杨灿云 执教 任敏龙 评析 【教学目标】 1．经历“点动成线、线动成面、面动成体”的认识过程，感悟从运动变化的视角认识图形本质的基本思想。 2．经历圆面、圆周平移成圆柱体、圆柱侧面，以及长方形绕其一边旋转成圆柱体及其底面、侧面的过程，认识圆柱体的图形本质，掌握圆柱体的特征及底面、高、侧面等相关概念。 3．经历动手操作、动态想象、观察辨析、联系实际等活动过程，培养学生的空间观念，感受数学魅力。 【教学过程】 一、感悟思想，引入新课 1．点动成线，认知定向 师：同学们，今天我们的学习从平面上的这个“点”说起。在平面内，点的运动轨迹（或者说留下的印迹）是什么呢？ 生：直线、线段、射线。 师：是这样吗？（众生赞同）有不同的吗？ 生：如果这样运动（手势：曲折）的话，可能是一条曲线。 师：对吗？（众生赞同）我们看平面中点的运动会形成直线、曲线（教师边讲边用PPT动态演示图1、图2），还有可能形成封闭的曲线，如圆周（动态演示图3）。总结起来一句话，我们可以说：点动成线。（板书）我们继续用运动变化的思想来认识研究图形。 2．线动成面，感悟思想 师：想一想，平面内，线的运动轨迹又会是什么呢？ 生：面。 师：能举例说说吗？ 生1：线运动会形成长方形、正方形、平行四边形。 师：什么线？怎么运动？ 生1：直的线段平移可以形成长方形、正方形、平行四边形。（动态演示线平移形成图4、图5） 师：有可能是一个圆面吗？（学生沉寂） 生2：会。 师：能告诉大家，通过怎样的运动才能形成圆呢？ 生2：（手势比划）这样绕线段的一个端点旋转一圈。（动态演示线段旋转形成图6） 师生共同小结：线动成面。（板书） 3．面动成体，引入新课 师：如果这个长方形的面水平放置，垂直向上平移，它的运动轨迹会是什么呢？ 生：长方体。 师：很好，正方形垂直向上平移呢？ 生（齐）：立方体。 师：一定是这样的吗？（学生沉寂） 生：如果高和正方形边长一样的话，就是立方体了。（动态演示面平移形成图7、图8） 师：那么，圆面垂直向上平移后会形成什么图形呢？ 生（齐）：圆柱体。（动态演示面平移形成图9） 师：空间里，平面图形通过平移后形成了立体图形，我们可以说：面动成体。（板书）像这样一个圆面垂直向上平移形成的立体图形叫圆柱体。 师：圆柱体是一个立体图形，我们可以从哪些方面来对它展开研究呢？ 生：它的表面积、体积。 生：它的特征。 师：这节课，我们就先来认识圆柱体的一些基本特征。（板书：圆柱体的认识） 【评析：在小学数学教学中引入“图形运动”（主要涉及“平移、旋转、轴对称”）的目的，不仅是认识客观世界中运动变化的需要，还因为它为我们认识图形和掌握相关算法提供了一种视角。即“高维”的图形可以由“低维”的图形运动变化得到——如三维的立体图形可以由二维的平面图形运动变化得到，等等。反过来，一个高维的图形，我们可以通过一个低维图形的运动变化来更好地把握这个图形的本质。不仅如此，运动变化的视角也有利于我们用更加统摄性的观点把握相关的算法，如“面的大小×它平移经过的距离=所成图形的体积，线的长短×它平移经过的距离=所成图形的面积”“直柱体的体积=底面积×高、侧面积=底面周长×高”，等等。本环节的教学，先通过“点动成线”，为学生认识图形进行思想方法的定向，再通过“线动成面”，让学生进一步感受从运动变化的视角认识图形特征的基本思想方法，最后通过“面动成体”形成圆柱体，引出新课——圆柱体的认识。】 二、运用思想，认识圆柱 1．借助平移，形成圆柱概念 师：我们来观察这个圆柱体，它和之前学过的长方体、立方体有什么不一样？ 生：长方体有棱角，而圆柱体没有。 师：为什么？ 生：长方体、立方体是由长方形、正方形平移得到的，长方形、正方形原来就有棱角，平移后还有棱角。圆本来就没有，平移后也没有产生棱角。 师：有道理吗？（众生点头赞同）还有不同的吗？ 生：它们的面的形状也不同，长方体的表面是长方形或正方形，而圆柱体有圆面和……还有一个面，我不知道这个面怎么说。 师：圆柱体有两个圆面，这两个圆面我们把它们叫做圆柱体的底面。（板书）刚才这位同学说到了还有一个面，但她不知道怎