英国ELLI的项目学习力理论要素提升的策略及启示.docVIP

英国ELLI的项目学习力理论要素提升的策略及启示 　　摘要：学习力最早是学习型组织管理理论中的核心概念，后经历从管理学向教育学的变迁。在英国，“有效终身学习编目（ELLI：Effective Lifelong Learning Inventory）”项目对“学习力”这一核心概念的本质、内涵、构成要素、实践应用等进行了一系列的探讨研究，使“学习力”这一理论变得科学化、系统化和可操作化。但是在我国，对学习力的研究大都是基于其内涵与构成要素的探讨，停留在理论层面上，无法应用到实践当中去。 　　关键词：有效终身学习编目（ELLI） 学习力 提升策略 　　在“终身学习”的时代背景下，学习已经成为现代人的一种生活方式，而如何创造性地、高效地学习，是教育领域所要关注和解决的问题。因此，1985年，澳大利亚拉弗顿中学与高校研究者合作创建了“促进有效学习项目”，试图寻找有效的教学方法来提高学习效率。受其影响，2002年，英国布里斯托尔大学教育学院Guy Claxton教授发起并领导了“有效终身学习编目”项目，首次关注课堂教学中“如何提升学习力”这一核心问题。本文基于对中英两国ELLI项目相关文献的分析与整理，系统阐述了该项目“学习力”理论的理论基础、实践策略，并结合我国教育现状进行反思，提出改进建议。 　　一、英国ELLI项目学习力理论解读 　　1.学习力的内涵 　　“学习力”内涵的发展主要经历了三个阶段：首先，从教育生态学的视角出发，在良好的教室环境与积极的课堂情境共同组成的“学习生态”中，学习者成为学习主体，教师采取适当的教学策略激发学习者的学习能量，促进其进行有效的学习；其次，以“学习”为切入点，从生物学角度提出“学习力的双螺旋结构”，分析学习力与学习情感、已有认知能力之间的关系，阐述“学习力”是连结学习过程中认知与情感的重要纽带；最后，论证“学习力”是由人的性格、社会关系、生活经验、价值观、学习态度等多个方面共同组成的一种“学习倾向”或“学习偏好”。 　　2.学习力的构成要素 　　英国ELLI项目的发展经历了两个主要阶段：基础理论研究与实际应用研究。其中，第一阶段的主要研究内容为“学习力的内涵和构成要素”；第二阶段则致力于将理论与中小学实际教学相结合，主要探讨“学科课堂中如何构建学生的学习力”这一问题[1]。 　　（1）理论化“四要素” 　　Claxton教授认为，学习是属于参加学习的人的，人们可以在获得相应的帮助后成为更为有效的学习者。构建学习力就是要引导学习者既要乐于学习，又要善于学习，将年轻一代培养成更好的学习者，发展他们的可迁移学习力，为终身学习做准备，他将其简称为“4R”[2]。 　　Resilient/Resilience：学习情感方面，表现为学习者在学习过程中的感知。当面对复杂且混乱的学习任务时，学习者能够始终保持学习毅力、高度的注意力和抗干扰的能力。 　　Resourceful/Resourcefulness：学习认知方面，表现为学习者在学习任务中的思维过程。在新的学习任务中利用想象和直觉去探索更多的可能性，并且善于推理，能清晰地表达自己的观点，能够整合各种资源。 　　Reflective/Reflection：学习实践方面，表现为学习者对学习进行的完整规划，能够根据需要，综合运用各种方法和策略解决学习问题。 　　Reciprocal/Relationship：学习的社会性方面，表现为与其他学习者之间的关联，即能够以最有成效的、愉悦的、负责任的方式建立学习关系。 　　（2）实践性“七要素” 　　在英国ELLI项目的初期，Claxton教授提出了经典的“四要素说”，但由于这四方面难以进行测评与观察，使得学习力仍是一个抽象的概念，具有不可见性与不可测性。因此，2004年，布里斯托尔大学的另一名教授Ruth Deakin Crick分别从学习能力、学习特性、学习情境与学习关联这四个方面，通过一份由72个自我陈述性问题组成的问卷，对10000多名被研究者进行跟踪研究分析，将影响学习力的要素归纳为七个基本方面[3]： 　　Changing and learning：作为学习者自身的变化和成长之感。学习者认为，通过学习自己的智力水平可以得到提升，对自己的学习能力充满信心，随着学习时间的延长期待更好的变化。 　　Critical Curiosity：具体表现为一种学习倾向，即乐于质疑，能够抓住事物的本质并且得出自己的结论。在该要素中，学习者能够积极探究、乐于挑战和探索。 　　Meaning Making：通过将所学内容和已有知识之间建立联系，创建最近发展区，构造有意义的学习。 　　Creativity：高效的学习者能够进行横向思维，并且在学习过程中充分利用想象、视觉比喻和直觉，乐于思考且不拘泥