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图像知识对“现代汉语”多媒体学习的影响-中学语文论文 图像知识对“现代汉语”多媒体学习的影响 张黎 一、引言 广义上，图像就是所有具有视觉效果的画面，它包括：纸介质上的，底片或照片上的，电视、投影仪或计算机屏幕上的。作为一种感觉媒体，图像具有形象、生动、直观、内容丰富的特点，是人们最主要的信息源。古希腊哲学家赫拉克利特曾说：“眼睛是比耳朵可靠的见证。”[1]我国也有“耳听为虚，眼见为实”“百闻不如一见”“一目了然”等俗语，这些说法都道出了视觉在认识上具有其它感官无法比拟的优越性，同时也反映了具有视觉效果的图像在信息传递中的独特效果。 如今是一个图像丰富乃至迅猛膨胀的时代，各种纷繁的广告影像到创意的形象设计随处可见，一个又一个转瞬即逝的图像不断吸引、刺激着人们的眼球，当然课堂教学也会受其影响。众多信息的“可视化”表达在许多高校多媒体教学中也受到了前所未所的关注，于是大量的多媒体教学代替了“黑板加粉笔”的传统模式，但仍有不少多媒体教学虽然使用了课件，却只有教材内容的摘录和翻版，通篇的文字，形式单一。这种以“照课件宣读”的多媒体教学，不仅对学习者的学习是无效的，而且对多媒体教学本身也是无效的。所以，如何让学习者在多媒体教学中形成有意义的学习是“现代汉语”教学者需要认真思考的问题。 二、研究背景 美国知名教育心理学家和实验心理学家Mayer（理查德·梅耶）在Anderson的图式理论（1983）、Wittrock的生成学习理论（1990）、Paivio的双重编码理论（1986）、Baddeley工作记忆模式（1986）和Sweller的认知负荷理论（1988）的基础上，通过大量科学实验提出了多媒体学习理论，他认为“多媒体教学信息是一种用语词和画面共同呈现的信息”[2]，其中“画面”指“用图像形式（pictorial）呈现材料，如使用静态图像（包括插图、图表、照片和地图）或动态图像（包括动画和录像带）”[3]。可见，梅耶的多媒体学习理论将图像知识，即“画面”作为多媒体教学信息的重要内容之一，尤其是他的多媒体学习认知模型（图1）集中体现了学习者接受图像的过程是一个主动学习的认知过程，具体解释如下： 多媒体的呈现方式有来自外部世界的信息材料（画面和语词），当信息呈现给眼睛（如插图、动画、录像或屏幕文本）和耳朵（解说或非言语声音）时，学习者开始在视觉通道和听觉通道中加工信息。这时语词和图像在感觉记忆中可以保持一段时间；图中的工作记忆是多媒体学习的主要过程，根据容量有限原则，只有少量的图像在工作记忆中保存，根据主动加工假设，学习者在工作记忆中选择相关语词和图像，在听觉和视觉记忆中加工相关的语词和图像，然后在选择和加工中的语词和图像中建立内在联系并形成一致的言语心理模型和图像心理模型；最后，学习者将言语心理模型和图像心理模型和先前知识进行加工整合，形成有意义的学习（Mayer，1997）。 梅耶的多媒体学习认知机制的分析为多媒体课件的设计提供了一个理论基础，“现代汉语”多媒体课件应该以学习者的认知过程为基础，深入探索多媒体教学中的图像知识的呈现内容和方式。 三、实验研究 国内汉语学界多从理论上讨论多媒体教学和优劣，尚无与汉语教学相联系的实证研究，本文旨在为提高“现代汉语”学习绩效，通过多媒体学习实验，考察多媒体教学中图像知识的有无对该课程多媒体学习的影响。 （一）实验对象 随机抽取甘肃政法学院人文学院汉语言文学专业一年级的15位同学为实验对象，将其平均分为试验组和对照一组、二组。 （二）实验内容与设计 从“现代汉语”的“语音”章里，提供辅音n[n]、l[l]和nɡ[?]的发音与辨析问题。因为从汉语方言的全局来看，辅音声母n和l混读的地区占汉语的一半，如西南方言的大部分，江淮方言、西北方言中的一部分，还有南方的湘、赣、闽等地。辅音n除了作声母外，还可以作韵尾，所以在吴方言、西南官话、西北方言等地，有-n与-nɡ相混现象，有-n混入-nɡ的，也有-nɡ混入-n的。因此，这三个辅音的发音与辨析有着普遍性的意义。 对于这个问题，教师都先用语词解释，说明传统的以单一媒体呈现教学信息的方式。然后，教师介绍基于书本环境的多媒体信息是如何用印刷文本和插图构建而成以基于计算机环境的多媒体教学信息是如何解说和动画建构而成。最后，教师阐述了如何通过保持测验和迁移测验来测量学习结果，前者测量学习者对学习内容记忆的程度，要求学生写出n、l和nɡ发音形成过程，后者测量学习者对学习内容理解的程度，如辨别这三个辅音的发音及方言纠音等。 （三）实验过程 实验1： 对于以上三个辅音发音，“现代汉语”课本“语音”章对其进行了全面而详细的文字描述： n[n]是舌尖中、浊、鼻音。发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过发音；阻碍解除时，气流冲破舌尖的阻碍