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图式理论及任务型教学在大学英语阅读教学中的应用-英语论文 图式理论及任务型教学在大学英语阅读教学中的应用 ［摘要］本文在图式理论的指导下，研究大学英语任务型阅读教学，通过阅读任务的布置来激发学生的原有图式背景知识，使学生的图式知识同所学内容相联系，使学生能够产生新观点，增加学生对阅读的兴趣，从而提高英语阅读教学的质量。 ［ 关键词］英语阅读；图式理论；任务型语言教学 ［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2017) 01-0107-02 一引言 一直以来，在大学英语听、说、读、写教学中，学生的阅读理解能力是一项最基本，同时也是最重要的技能。阅读是学生获取各类知识的重要途径，也是英语学习者语言能力发展的基础。尽管，近些年来，在大学基础英语教学阶段，阅读课逐渐受到重视。但是，在现阶段的英语阅读实际教学中，学生即便学会了相关的词汇、句子和语法，还是不能明确理解阅读的内容，从而不能引起学生对阅读的兴趣。所以，本文将图式理论同任务型阅读教学联系起来以提高学生的阅读理解能力。 二图式理论 1 图式的定义 德国哲学家Kant 于1871 年首先提出图式(Schema)一词，Kant 认为图式即“潜藏在人类心灵深处的一种技术，一种技巧”。20 世纪初，格式塔心理学家Bartlet（t 1932）将其引入心理学，并指出图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。[1] Rumelhar（t 1977）把图式解释为以不同等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成认识能力的建筑砌块”。高云峰（2000）认为图式是人的头脑中关于外部世界的知识的组织形式，是人们赖以认识和理解事物的基础，它既有语言的，又有非语言的和文化的。桂诗春（2003）认为图式是人们用已有的结构来记住新资料的一种方法。通过对国内外不同学者在不同领域对图式定义的理解，可以得出图式就是指长期存在于人的大脑中的，对过去经验的反应和积极组织，并依据图式来解释，判断，预测，组织和吸收外界信息，为读者的预测提供依据。 2 图式的分类 图式可分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式（Carrel，1983b；J.O’Malley，1990；刘明东，2004；董艳2005）。语言图式是与篇章语言知识点有关的背景知识；内容图式是与篇章内容有关的背景知识；形式图式是与不同篇章的形式、修辞、组织结构有关的背景知识；策略图式指大脑对整个阅读过程的监察、预测、判断和对阅读方法的选择，也就是读者所采用的阅读策略的知识。[2] 三任务型语言教学 1 任务的定义 Prabhu（1987）提出“任务是学习者根据所给信息，经过思考等过程，得出某种结论或结果的活动”。Nunan（1989）指出“任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语继续交流的各种学习活动。[3] Ellis（2003）所给任务的定义更简单，“任务是那些主要表达意义为目的的语言运用活动”。虽然，“任务”具有不同的定义，但是在任务型语言教学中，强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，去完成任务；而不是仅仅把思想集中在语言本身的形式上，任务具有在现实生活中发生的可能性，学生学习的重点是如何完成任务，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。[4] 2 任务型语言教学的操作过程 Willis（1996）设计的任务型语言教学操作模式分为任务前阶段（pre-task）、任务链阶段（the task cycle）和语言分析阶段（the language analysis）三个阶段。 （1）任务前活动 教师向学生介绍任务的话题和任务目标，可借助图片、个人经历等与任务有关的话题和内容以引起学生的兴趣。教师向学生介绍一些与任务话题有关的词汇或短语以激活学生的原有图式。教师可以根据学生的需要为学生提供必要的资料和熟悉材料内容的时间以做好准备活动。 （2）任务链活动 ①做任务：根据事先提出的要求,学生以小组形式分步骤完成任务，可以使用任何语言知识和技能进行自由表达。教师在教室里巡视，监控学生的做任务情况，以确保所有的学生按事先提出的要求去完成任务。 ②准备报告任务结果：小组成员要按着教师的要求就如何报告任务的结果做些准备工作。教师要向学生说明报告的目的、主要内容以及报告的方式和时间。学生根据教师的要求进行简单的准备，并决定由谁代表小组作报告。 ③报告任务结果：各小组的代表向全班同学简要汇报他们完成任务