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关于教学过程的 多种模式问题 常州市教研室 朱志平 二、教学模式历史发展的简单回顾 原始社会：主要是儿童跟随长辈直接参加生产劳动和生活实践。基本模式：边干边学（干什么、学什么），口耳相传。示范-------模仿、练习。（脑力劳动附属于体力劳动） ?奴隶社会：文字和书籍成为保存和体现经验、知识和技术的主要形式。基本模式：教师教学生系统地学习知识。（脑体分工） 封建社会:学习儒家经典、欧洲中世纪学习宗教教条 局限性：脱离生活实际；不利于学生发挥主动性和创造性。? 改革的途径有两条：一是改善系统地教学书本知识的模式；一是根本反对系统地传授知识的模式，代之以组织儿童自己活动，在活动中探究学习，学习新经验，改造和丰富旧经验。 三、几种主要的教学模式 第一种分类： （一）师生系统地传授和学习书本知识 1、近代以前的典型形式： 讲，听，读，记（记录、记忆），练。----------------极具机械性。 ? 讲---------多读、多练、多记-----学生回答。 2、近代开始，以夸美纽斯为代表，把观察引进教学过程。教学的一般结构或进程为： 观察、记忆、理解、练习 ? 3、苏联教学论：诱导学习动机------领会新教材（感知、理解）------巩固知识------运用知识------检查 还有许多变式： 赫尔巴特的教学过程形式阶段：明了，联想，系统，方法。 裴斯泰洛齐注意能力的发展和训练。 乌申斯基把观察和已知都作为教学的起点。 巴班斯基的教学过程： （二）学生从活动中学习 这种模式的指导原则是杜威的“从做中学”。强调直接经验、学生主体及其发展。 ? 1、19世纪70年代，欧洲兴起“实验教学论”，提出“行动原则”。教学过程的程序为： 感知---------加工-----------表现。 ? 2、杜威的设计教学法： 设置问题情境---------确定问题或课题----------拟定解决课题方案-----------执行计划-----------总结与评价 例如，道尔顿制-----------订立学习公约--------学生个别学习 3、 与其类似的，西德50年代的“范例教学” 解释作为范例的个别事物----------解释范例的“类”或“属”----------掌握规律范畴----------获得对自我或人类的理解。 范例教学的模式的核心问题是如何选择范例（选择教材）：基本性（内容）、基础性（学生的实际）、范例性（活动）。 范例教学的基本原则：教学与训育统一（赫）；问题解决学习与系统学习的统一；形式训练与实质训练的统一；主体与客体的统一。 ?4、60---70年代兴起的保加利亚的“暗示教学”，教学进程为： 伸展活动-----------提出课题-------------表演 ? 第二种分类： 张华《课程与教学论》把20世纪教学设计模式归为三大类，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。 （一）认知取向的教学设计模式 1、基本特征：致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程。基于学生的认知发展，目的在于发展学生的认知能力和水平。 2、代表模式： 20世纪50、60年代崛起于世界各地的“新教学论”的教学设计模式，其中包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍因为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式；70年代加涅的教学设计模式、奥苏伯尔的教学设计模式。 （1）奥苏伯尔的设计教学模式 以其学习论为基础-----------意义学习理论（意义学习和机械学习），又把学习方式分为接受学习和发现学习。他认为，四者不存在必然的对应关系。发现学习和接受学习都可能是意义学习或机械学习。他反对布鲁纳把发现法作为课堂教学的基本方法，主张有意义的讲解式教学是课堂教学的 基本方式。（实际上两者各有利弊，发现法更适合低年级，讲解法更适合高年级）。 提出先行组织者的教学模式。在呈现教学内容本身之前介绍的，有利于确立有意义学习心向的引导性材料，称为“先行组织者”。后来发展了----可以在学习材料后呈现。在抽象性、概括性和包摄性水平方面，可以高于学习材料，也可低于学习材料。 讲解式教学的基本原则：逐渐分化原则（内容安排从一般到个别）。 综合贯通原则（教学内容的横向组织应该考虑学生认知结构中现有观念的异同）。 ? （2）加涅的教学设计模式。 以其对学习的理解为基础的。------学习层级理论或累积学习模式。人的学习包括8个阶段。流行于70年代。 与布鲁纳和奥苏伯尔相比，加涅关注的重点不在于教学内容的选择和安排，而在于教学方法，提出“指导教学模式”。 （3）赞科夫的发展性教学理论 建构理论的出发点是维果斯基的“最近发展区”概念，力图使维果斯基的“教学应当走在