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英语专业语音教学的现状的研究 　　摘要:语音是高校英语专业的必修课之一,是多项技能与专业学习的基础。然而,在专业课学习中学生却一再暴露出语音知识欠缺的问题。作为一项课题的前期研究,我们以问卷和访谈为工具对语音教学现状进行了调查。结果发现学生对语音学习认识充分、教师教学态度认真、学科知识扎实,但存在教学目标模糊,立体化教学程度低的问题。 　　关键词:语音教学 语音知识 教学目的 学科知识 　　 　　一、引言 　　 　　语音是高等学校英语专业的一门传统的专业基础课和专业技能课程。《高等学校英语专业教学大纲》(1999)规 　　定的14门基础课中有6门都与语音课密切相关。《大纲》明确指出语音课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识,要求从听辨音、调能力的培养入手,将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来。 　　然而在高年级专业理论课程的学习中学生却暴露出语音基础知识薄弱甚至缺失而导致的教学不能顺利进行的普遍问题。针对这一现象,我们拟对语音教学进行调查研究,有待检验的假设如下: 　　1、任课教师对语音教学态度端正,备课认真。 　　2、教学目的明确,教学形式多样,能结合其它技能进行立体化训练。 　　3、教师的学科知识扎实,语音操作能力强。 　　4、学生对语音重要性的认识不充分,重发音轻语音知识学习,没能掌握所教的知识点。 　　 　　二、研究设计 　　 　　2.1、调查对象 　　参加调查的是山东理工大学外国语学院六个自然班的175名英语专业新生,其中本科100人,专科75人。调查对象还包括三名本期语音任课教师,各承担两个自然班的教学任务。其中中级职称两人,一直承担低年级的教学;高级职称一人,承担高年级教学并有多年低年级的教学经验。 　　2.2、调查工具 　　对学生的调查采用问卷。问卷是在阅读了大量国内外有关外语教研、调查方面文献,针对我院语音教学实际以及笔者多年教学实践综合设计而成并在先导研究的基础上做了修正和补充。 　　对教师则进行访谈。一是涉及人员少,二是可对问卷调查起补充作用。 　　2.3、问卷统计 　　本次调查共计发放问卷171份,收回有效问卷169份。 　　 　　三、调查结果及讨论 　　 　　 　　 　　表1、表2均显示学生对课程重要性认识充分。表1数据不支持假设4中的前半部分。笔者在与学生交谈时得知,入高校前他们对语音的产出只知其然而不知其所以然。也许正是这种知识沟激发了语音学习兴趣,所以学生大多认为2/周课时少。 　　表3显示:学生认识到语音是基础,潜意识中有结合听力和词汇教学的需求。 　　 　　表4、显示,多数学生认为教师以英语授课为主。该数据与教师的访谈结果不吻合。在访谈中两位教师坦言以汉语授课,超音段教学时几乎全汉语。据分析这与学生的英语水平相关。 　　表5、的结果与教师的访谈基本一致,支持了教学目的明确的假设。 　　表6、中认为是否结合听力训练的几乎参半。据对教师的访谈调查,仅一人在教学中结合了听力训练,而现有超过半数的学生回答是肯定的。我们分析是受认知所限不清楚何谓语音课中的输入训练。新生认识不到语音知识对高年级课程的延续性,甚至就连任课教师的认识也不充分。表6中的第二问的结果说明教学双方都更多地看到语音与输出的相关度,而对输入的相关度认识不充分。 　　 　　 　　我们所用教材是葆青编著的《实用英语语音》。它用汉语编写,通俗易懂、实用性强、几乎覆盖了所有的基础语音知识,是一本难易适中的入门教程。表7亦显示多数学生认为教材适合。 　　以往语音只有口试。这种单一的测试不能全面、有效地检测学生语音知识的学习及运用。这种平面的检测形式是对语音教学目的认识不清的表现。为了测试的效度和信度相关人员增加了笔试,但仍无听辨项目。表8显示多数人满意口、笔试的考查方式。表9显示多数学生对语音教学表示满意。 　　对学生的调查结果是:语音教学不存在问题。 　　 　　四、教师访谈结果及讨论 　　 　　对教师的访谈我们围绕假设1、2、3设计了9个问题,旨在调查教师的教学态度,对教学目的的认识,教学测重点及对学科知识的掌握与操作能力。 　　 　　表10:教学态度认真,无不备课或敷衍的问题,且对教学目标认识明确,均不赞成单一的检测手段。故访谈结果支持假设1与2。 　　 　　表11:两人侧重正音教学。与表10二问的回答不吻合,说明教师的认识与行为不一致。以正音为主的教学许是没真正明确教学目标,也许是学科知识与能力不够而避重就轻的结果,因为正音教学对教师的要求低。辅以正音的教学为正常,过多则是课堂“浪费”,是拖延时间以掩盖备课不足的缺陷。 　　访谈结果显示立体化教学程度低,多数教师未结合辨音及输入训练。显然与学生调查结果不符(见表6)。 　　访