讲―演―练―评实践教学的模式探究.docVIP

讲―演―练―评实践教学的模式探究 　　［摘要］“讲―演―练―评”四位一体教学模式将教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和教学评价集合在一起，形成了全面发展学生职业技能的教学方法群。它的创立和运用，在特色办学和培养“双证书”高技能人才方面具有独有的实用价值和创新价值。 　　［关键词］实践教学模式 “讲―演―练―评” 工学结合 评价环节 　　［作者简介］李伟（1963- ），男，河南郑州人，河南职业技术学院机械电子工程系主任，副教授，主要研究方向为电气与电子自动控制；刘万友（1965- ），男，河南南阳人，河南职业技术学院机械电子工程系讲师，主要研究方向为电气与电子自动控制。（河南 郑州450046） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0053-02 　　 　　职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。当前和今后一个时期要重点做好以下三个方面的工作：一是城乡需要的就业人员的职业技能培训，包括农村富余劳动力转移就业培训和城市就业、再就业培训。二是高技能人才的培养，重点是高级技工和技师的培养。要提高我国的制造业水平，必须培养大批掌握新技术、有创新精神的高技能人才。三是在岗人员的技术培训和继续学习。由于技术进步日新月异，在岗职工也需要不断更新知识和提高技能水平。对在岗职工的培训，也是职业教育一项十分重要的任务。 　　结合职业教育的根本任务，通过积极探索，我们积累了技能教学的丰富经验，逐渐探索出了一套较适用的教学方法，寻求出了一种相对成熟的“讲―演―练―评”实践教学模式，从而造就了大批优秀的企业家、技术骨干、能工巧匠。现就这一模式与同行共同分享。 　　 　　一、传统实践教学模式的局限性 　　 　　过去，我们一直将演练型教学模式贯穿在实训实习教学中，即教师针对实际设备，用规范的动作结合技能要领逐一演示，恰到好处地“表演、示范”，学生完全领会并掌握要点后，开始实际动手练习，通过教师的具体指导和巡回辅导，使学生不断纠正并不断改进。最终，学生实训实习技能的考评方式完全按照国家职业标准进行技能等级鉴定。然而，这种考核方法只是采用了目标考核方式，忽略了过程评定，虽然规范但却很单一，弱化了学生掌握专项技能、单项课题的真实结果，其实际教学效果有一定的局限性。 　　 　　二、“讲―演―练―评”实践教学模式的形成 　　 　　河南职业技术学院（以下简称“学院”）机电系的基础是该院长达几十年机械类、电工电子类技能教育办学的积淀。在长期的办学过程中，该系在职业教育领域始终不断进取。虽然历经了职业教育发展的不同阶段，但始终以培养一线技术人才为第一要务；专业设置贴近企业和用人单位的需求；重视培养学生的动手操作能力；专业课程与实训课程交叉进行，通常为一周专业理论课，一周专业实训课，讲解与练习相结合，教学与生产相结合；学校前校后厂，做到了产学结合、工学结合。学生平时在校办实习工厂实训，技术熟练后转入车间，进行产品加工。可以说，该系在长期的技能人才培养过程中，积累了丰富的职业教育办学经验。 　　1999年，学院改制为河南省首批新型高等职业院校。随着学院的不断发展，办学规模逐步扩大，高职教育特色愈显突出。尤其是自2001年以来，学院的办学思路和办学定位日臻成熟和完善。学院新一届领导班子全面梳理了教育教学理念，明确了办学指导思想，提出了“德厚技高、务实创新”的校训。在实践教学环节上，注重专业理论教学与实训教学相结合，以实训教学为主，重视现场演示教学、案例教学和模拟教学，对全院实训教学的组织、运行、管理、教改、质量反馈与检查都提出了规范性要求。经过一系列的探索、研讨、交流和试点等前期准备工作，现代高职教育教学理念的基本框架在学院初步形成。在实训、实习课程的建设过程中，我们针对那些操作性较强的专业，改革了传统的教学方法，将教师的讲解、演示与学生操作、练习相结合，经过几年的努力，该系在实践教学方面取得了很大的成绩。即针对高职教育的特点，坚持“双证书”高技能人才的培养目标，突破传统教学模式，形成了自己特有的专业实践教学特色，即“讲―演―练―评”四位一体的实践教学模式，并通过该模式，为社会培养了一批合格的“双证书”高技能人才。 　　 　　三、“讲―演―练―评”实践教学模式的内涵 　　 　　“讲―演―练―评”四位一体教学模式，其简洁表述就是“讲解―演示―练习―评价”，即在原实训实习教学演练的基础上，加上了讲解和评价。也有人将此过程形象地解释为：“说一说、做一做、练一练、评一评，即边说、边做、边练、边评。” 　　1.讲――讲解。讲，即讲解，指教师将相关的理论知识先行讲解，并把“讲”融合到实训实习教学中。在动手演练之前，教师重点讲解理论基础知识、设备原理、功