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论协同创新引领技术的技能人才培养 　　摘 要：协同创新是高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府建立协同机制，共享优质资源，实现教育与科技、经济、文化高效互动的一种高等教育治理范式，其核心是知识协同，本质是管理创新。高职院校在协同创新引领下，通过育人协同、组织协同、知识协同和管理协同等路径和方法实现技术技能人才培养目标。 　　关键词：高职教育；协同创新；技术技能人才 　　人才培养是高校核心职能之一。人才培养目标是高校人才培养的总体要求，是高校教育类型与层次质的规定性的反映，也是教育实践的行动指南，它决定着教育改革与发展的全局。我国高职教育自上世纪80年代建立以来，人才培养目标先后被确定为 “较高级技术员和相应层次的技术、管理人员”[1]、 “高等技术应用性专门人才”[2]、 “高技能人才”[3] 、“高端技能型人才”[4]和“技术技能人才”[5]。从时间上，大致可分为技术人才、技能人才和技术技能人才三个阶段。最近为什么把高职教育人才培养目标调整为“技术技能人才”？什么是技术技能人才？怎么培养？这在我国理论研究和实践经验都不多。2012年，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）提出，推进协同创新，启动实施高等学校创新能力提升计划。协同创新为技术技能人才培养带来契机，它将引领技术技能人才的培养。 　　一、协同创新的核心与本质 　　认识协同是理解协同创新的前提。协同的英文 “synergy”中 “syn”表示“together”，即在一起引起的协调与合作，后一部分“ergy”表示“working”，即组织结构和功能。那么，“synergy”不仅包含协调合作意思，而且强调协调、合作产生的新的结构和功能。 　　依据战略学观点，早在1965年美国的H?伊戈尔?安索夫（H.Igor Ansoff）在其著作《公司战略》中提出协同概念，他认为协同是公司战略的四种要素之一。 [6]日本战略专家伊丹广之（Hiroyuki Itami）认为协同是一种发挥资源最大效能的方法，他认为公司通过对隐形资产的使用可实现协同效应[7]，即“1+12”。究其原因，隐形资产实质是一种信息，信息具有使用的同时性、多重使用时的无磨损性以及合成性的特征。例如，企业的一个技术人员对某种工艺有比较深入的研究，如果他把自己的知识传授给其他企业的技术人员，那么其他企业就可以与他同时使用这些知识。通过对这些知识的共享，技术的价值实际上在不断得到提高。而且其他企业在学会了这项技术之后，也有可能把它与其他信息结合起来，进而创造出新的技术。因此，与“合作”比较，“协同”不仅有协调合作之意，而且强调协调、合作的结果，强调对信息、知识的共享使用，产出新的信息、知识，产生协同效应。 　　德国的赫尔曼?哈肯（Hermann Haken）在1971年引入协同概念，并于1977年提出了协同学（synergetics）理论框架。 [8]他认为协同是系统的各部分之间相互协作，使整个系统形成个体层次所不存在的新质的结构和特征。协同在本质上就是打破资源（人、财、物、信息、流程）之间的壁垒和边界，使它们为共同的目标而进行协调的运作，通过对各种资源最大化的开发、利用和增值以充分达成一致的目标。[9] 　　基于对协同概念的分析，不难得出：协同创新是我国继原始创新、集成创新和消化吸收再创新之后的又一创新模式。协同创新是企业、大学和科研机构所各自拥有的隐性知识与显性知识的相互转换和提升过程。[10]协同创新的核心是知识协同，是知识在合作组织间的转移、消化、吸收、共享、集成、利用和再创造。[11]从本质看，协同创新还是一种管理创新、制度创新，亦即如何创新管理模式，打破部门、领域、行业、区域甚至国别的界限，实现地区性及全球性的协同创新，构建起庞大的创新网络，实现创新要素最大限度的整合。[12] 　　在高等教育领域，协同创新不只是科技创新的新范式，不止关乎科研。协同创新是高校与高校，高校与科研院所、行业企业、地方政府以及国际创新力量深度合作，建立协同机制，共享优质资源，实现人才培养、科技研究、社会服务和文化传承同步提升，推动教育与科技、经济、文化有效互动的一种高等教育治理范式。大学在社会系统内从合作的“物理反应”向协同的“化学反应”转变。[13] “协同度”成为高等教育质量的重要指标。 　　二、技术技能的区别与联系 　　要培养技术技能人才，正确认识技术技能是基础。这必须开启技术哲学的视阈，深刻认识“技术”这本然之物，准确把握技术与技能的关系。 　　从词源来说，英语technology既指技术又指工艺学， technique也表示技术。基于technology译名的“技术”，更多地与工程的技术，即与“技术学”的理论知识有关；而基于technique译名的“技术”，更多地