让学生合作探究,自主学习,培养高的素质人才.docVIP

让学生合作探究,自主学习,培养高的素质人才 　　新课程标准提出：“人人学有价值的数学：人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变原有的单一、被动的学习方式，充分地发挥学生学习的主动性，养成团结协作的合作精神和积极向上的精神面貌，培养出高素质的符合时代所需的创造型人才，真正做到“以人为本”，“以学生的发展为本”，教师只是学生学习的引导者、合作者和参与者。 　　当今社会正处于知识经济时代，各行各业竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的孤身作战就行的，很多工作需要团队合作才能完成。我国这几年进行了新课程改革，新课程的改革就是要求以小组合作为主，让学生合作探究、自主学习，由应试教育转变为素质教育，培养适应社会所需的高素质人才。笔者也积极投身于新课程改革的洪流中，在教学实践中。尝试让学生小组合作，自主学习。下面，笔者就根据这几年的探索和尝试，谈谈自己的体会。 　　 　　一、创设轻松愉快的学习氛围，激发小组合作的兴趣 　　 　　心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，思路才能开阔，思维才能活跃：而在情绪低落时，思路狭窄，反应迟钝。所以，学生如果在宽松、和谐、自主的环境中学习。就能敢想、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对学生而言，交往意味着主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬。潜能的释放。学生通过在小组学习讨论争辩过程中，提出不同的见解，开阔自己的思路。往往能引发创造的火花。 　　苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣也是获得成功的先驱。因此，在小组合作学习中要想发挥其合作功能，教师就应先创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲。如我在教学《统计的初步知识――平均数》时，我先设计让学生搞一次拍球比赛，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，就为胜利队。但这个比赛怎么搞呢?谁来出个主意?这样课伊始，趣已生，从同学们喜欢的拍球游戏人手，激发他们的学习兴趣，让学生用小组讨论比赛的办法，把自主权交给了学生。 　　又如在教学《连加、连减》时，我是这样创设情境的：“同学们，老师知道你们都很喜欢动物!你知道哪儿的动物最多吗?今天老师就和你们一起坐车到动物园去，你们高兴吗?”然后用多媒体课件演示：开来5辆车。又开来2辆车。最后开来1辆车。问：“同学们。你看到什么了?把你看到的跟你的小伙伴说一说，再说说你想提出一个什么问题。”这一问极大地激发了同学们小组合作的兴趣，思维一下子活跃起来了，连平常不爱表现的孩子也七嘴八舌地说开了，提出了他们自己想出的问题。 　　 　　二、引导学生动手操作，培养协作互助的合作意识 　　 　　高素质的人才不但要能说会道口才好，而且要懂得与人合作。共同获得成功。引导学生动手操作，动口说，不仅可以发展学生的数学语言。而且能培养学生团结互助的合作意识。 　　数学知识来源于生活实践，学习数学知识同样也离不开动手操作。在课堂教学中通过引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，而且有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，让学生在动手操作中享受群体成功的喜悦。在小组合作的操作过程中，既能集中集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与他人合作的习惯。皮亚杰认为，社会经验知识――语言、价值、规划、道德和符号系统只有在他人互相作用中才能习得。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的情境，培养学生协作互助的意识。如我在教学《周长》这课时，让学生想一想，用什么办法测量出三角形、长方形、正方形、圆的周长，学生们拿出学具，有的用尺、有的用绳子、有的用三角板测量开了，有的同学将长方形和正方形的4条边都量出来，再加起来求4条边的总和，有的同学是量出长方形的一条长和一条宽，再把两条长和两条宽加起来，有的用长加宽的和乘以2，有的量出了正方形的一条边，然后用边长乘以4。量圆的时候，很多学生觉得遇到了困难，有些聪明的同学竟然想出了一些好办法，他们几个人合作把圆在尺子上滚动一周的长度，就是圆的周长，还有些同学用绳子或线把圆绕一周，然后拿到尺子上量出一周的长度就是圆的周长。他们在测量的过程中，通过互相交流合作。争辩谁的方法最好最简便，先让他们都发表了各自不同的意见，然后我再引导他们找出最好最简便的方法，真正体现了老师是学生的组织者、引导者和合作者，学生也在合作交流中进发了创造的火花，智慧也得到了升华。 　　 　　三、引导学生讨论交流，提出问题，培养创造性思维 　　 　　小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进。常有疑点才能