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论中级财务会计教法学法及评价法整体的改革 　　[摘要]《中级财务会计》是郧阳师专会计专业的核心课程之一，在整个课程体系中具有承上启下的作用。该课程重点培养学生的会计核算能力和职业判断能力。为广大学生能够更好适应社会并胜任会计相关工作，本文针对《中级财务会计》在教学过程中的问题进行剖析，并提出教法、学法及评价法的改革措施。 　　[关键词]中级财务会计；教法；学法；评价法 　　1课程调查情况反馈 　　课程组随机对2012级和2013级各150名会计专业学生进行问卷调查，形成结果。 　　（1）课程的重视度：20%认为很重要（即不系统学习，就无法胜任工作），55%认为较重要（即工作与所学基本一致），22%认为有一定重要性（即走上工作岗位应该没有所学复杂，只要掌握基本原理，就能逐步胜任工作），3%认为不重要（即毕业后不准备从事会计相关工作）。 　　（2）课程的兴趣度：6%很感兴趣，48%较感兴趣，42%与其他专业课程一视同仁，4%不感兴趣。 　　（3）课程的难易度：2%认为很简单，17%认为难度一般，59%认为较难，22%认为很难。 　　（4）课程的中心点：24%认为该课程为全国会计专业技术资格职称考试（初级）的必考课程，因此应关注专业知识部分；76%认为应关注实训操作部分。 　　综上所述，绝大多数学生学习目标明确，对课程感兴趣，但感觉课程难度大，应加大分岗实训力度。 　　2课程内容重新序化 　　市场上，大多数《中级财务会计》的教材按先讲资产、负债、所有者权益等六大会计要素，后讲财务报告的顺序予以编排。结合多年的教学经验，笔者认为初学者在接触资产中的难点资产（如投资类资产）的内容时，会感到内容生涩、抽象，难以理解和掌握。于是，将课程内容进行重新序化，将原来的 “六要素+报表”的七大教学情境，按会计相关工作岗位改为“认识财务会计、出纳岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、工资薪酬核算岗位、税务岗位、债权债务核算岗位、资金核算岗位、损益及利润核算岗位和总纳岗位”十大教学情境。 　　3改革教法，进一步提高学生学习兴趣 　　传统的教学方法，在理论知识部分以讲授法为主，学生每次上课要接受的知识量大，这种“填鸭式”的教学方式，往往让学生深感疲惫，却无法掌握知识点，久而久之，打击了学生学习该门课程的积极性。为改变这种现状，在教学改革过程中，我们尝试了几种教学方法，起到了良好的课堂效果。 　　3.1引入“微课”，巧设教学情境 　　理论知识点多、账务处理复杂是《中级财务会计》课程的典型特点，结合学生的学习特点和规律，在十大教学情境的基础上，进一步把庞杂的理论内容分解成若干子情境，引入“微课”模式，将每节课的理论讲解压缩在20分钟以内。以固定资产核算岗位为例，进一步分解为“认识固定资产、外购固定资产、分期付款购固定资产、一揽子购多项固定资产、营建固定资产、其他方式取得固定资产、固定资产的折旧、固定资产的后续支出、固定资产清理和固定资产的清查”十个子情境。理论知识讲解前抛出一个简单案例，让同学们在案例中寻找自己需要学习的知识，带着问题学习理论知识，最后分子情境和岗位要求引出较为复杂的案例，让学生再次体验做账实务，看似淡化了理论部分学习，无形之中却把握了足够的知识。 　　3.2运用“等价转换”理念，将复杂问题简单化 　　所谓“等价转换”，是指通过分析理解，挖掘交易或事项的实质，将复杂的交易或事项理解为相对简单并熟悉的交易或事项。例如，在存货核算岗位下设的“售后回购”子情境中，将“先销售隔段时间再买回”的问题等价转换为“融资问题――以售出商品作为抵押从商品购买方处取得借款，回购价高出先前销售价的部分看作是回购期间的利息费用”。再如在固定资产核算岗位下设的“分期付款购固定资产”子情境中，将问题等价转换为“设备的购买方从销售方处借款购买某项固定资产，分期支付价款，支付的总价款高出现销形式下买价的部分，作为付款各期的借款利息费用”。引导学生进行“等价转换”，总能够将复杂的问题简单化。 　　3.3运用“类比分析”方法，提高教学效率 　　在会计实务中，一个巴掌拍不响，所有的交易或事项都是有交易双方的。一个合格的会计人员自然是无论充当哪个角色，均能顺利完成相关的账务处理。例如，在债权债务核算岗位下设的“债务重组”子情境中，先引导学生理解债务人的相关账务处理，再站在债权人的角度思考相关账务处理，最后剖析双方会计处理的本质区别：债务人永远是获利的一方，故形成“营业外收入――债务重组利得”，而债权人由于作出让步，一定是损失的一方，故形成“营业外支出――债务重组损失”，或由于前期过于谨慎，需冲回已确认的“资产减值损失”。再如在资金核算岗位下设的“债券的发行”子情境中，先从债券的发行方入手，理解其账务处理，再站在债券的购买方（即投资方）的角度，