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艺术类大学生公共文化课学习的策略初探 　　内容摘要：公共文化课的学习效果较差是高校艺术专业学生存在的严重问题，如何提高他们的文化课学习策略水平已成为当务之急。文章认为，应克服艺术类大学生的思维定势，对他们进行有针对性的学习策略指导，将他们培养成策略型学习者。这对拓宽工作思路，努力提升高校艺术类学生综合文化素质具有一定的指导意义。 　　关 键 词：文化课 思维定势 学习策略 　　 　　艺术作为一种独特的文化形态或文化现象，是传播人类文明的一个重要渠道，在人类文化中占有极其重要的地位。而“作为人类文化的独特组成部分，艺术又必然受到文化大系统的制约和影响①，文化大系统直接制约艺术传播者“文化心理结构”的形成，从而间接对艺术的创作与欣赏产生巨大的影响。因此，艺术专业人才除了要具有一定的技艺技巧和艺术才能外，还需要具备较高的文化修养。 　　高等艺术院校承担着为社会培养高等艺术人才从而传播艺术、弘扬文化的重任。公共文化课作为高等艺术教育的重要组成部分，对于提高艺术类大学生文化素质的作用和意义是不言而喻的。然而，从当前艺术教育的现实来看，我国艺术类大学生公共文化课成绩普遍较差，知识面狭窄，文化素质欠佳的状况，已与时代、社会所要求的综合素质人才培养目标形成鲜明的反差。这个问题已引起许多专家学者的关注，并对此进行了研究，他们大多认为是高等艺术院校普遍存在重专业轻文化课学习的结果。 　　随着高等教育改革的不断深入，以及就业、考研等实际要求，艺术类大学生大多已认识到文化课学习对自身发展的重要性。可是和专业技能学习相比，公共文化课的学习效果较差，已是高校艺术专业学生存在的严重问题。因此，如何提高他们的学习策略水平，如何解决高等艺术教育中公共文化课学习的一系列问题，如何培养全面发展的艺术人才，已成为艺术教育面临的一个重大问题。 　　一、艺术类大学生公共文化课学习策略水平状况 　　教育家B．F．Skinner曾说过：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”②所谓的“剩下来的东西”，其实就是学习的能力，即学习策略水平。艺术类大学生既要学习专业技能课，又要学习公共文化课，两类课程所学知识的性质不一样，学习策略要求也不同。从教育的现实状况来看，一些高校艺术专业学生缺乏公共文化课学习策略的基本素养，主要表现在以下几个方面。 　　1.提高学习策略的意识淡薄 　　一般说来，一些艺术类大学生在中学阶段更多地将时间和精力投入到专业技能学习中，在文化课的学习过程中处于消极被动状态，学习成绩相对较差，进入大学之后也不太会积极主动地学习。一些教师又常因艺术类大学生的文化基础较差从而降低对他们的学习要求，极少考虑到专业的特殊性而有针对性地研究文化课学习策略。因此，即使有些教师对学生强调“学习策略”，但是并不能对学生进行有效的指导。 　　2.认知策略水平低 　　一是理解策略水平低，听课效率不高。理解就是使新学习的材料和头脑中已有的知识经验建立起一种内在联系的过程。学生只有深入理解了知识，才算是真正接受了知识。理解得越深，学习效率越好。而一些艺术类学生因专业学习占用的时间较多，学习公共文化课时就必须具备较高的听课效率，但他们往往不能很好地理解知识，不知道听讲的技巧，不会区分听课的重点难点，听课效率就会有所降低。因此也不能很好地运用记笔记的策略，一味照抄教师的板书，课后也不会对课堂笔记进行精加工，影响了记忆和复习的效果。 　　二是保持策略水平低，记忆效率不高。遗忘是知识学习的敌人。由于遗忘规律的作用，知识总是处于不断被遗忘的过程中，学习的过程也就是同遗忘作斗争的过程。而大学生在文化课学习过程中，需要记忆的东西实在很多，记忆效率的高低直接影响到学习成绩的好坏。从对某艺术院校学生的调查结果看，艺术类大学生保持策略水平较低。120名参与调查的学生中只有37名学生知道“先快后慢”的遗忘规律并根据这一规律安排复习；有29名学生在学习时运用记忆术，如谐音联想法、形象联想法等增强记忆效率；仅有14名学生经常运用归纳法组织材料来减轻记忆负担。 　　3.较少运用元认知策略 　　元认知策略，是个体以自身的认识活动为对象，对个体认知活动的自我意识、自我体验和自我监控。如计划策略、监控策略和调节策略等反映的是对各认知策略的选择、转换和执行，这在学习能力的培养中具有重要的统帅与导向作用。然而，一些艺术类大学生因缺乏学习策略的训练，在学习公共文化课时，对自己的学习活动较少进行反思，导致学习活动的自觉性和主动性较差。 　　4.资源管理策略水平也较低 　　学习资源管理策略，是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括对时间、学习环境和个人努力的管理，以及获得其他人的支持等。学生是否善于对自身及环境中的资源加以有效管理和利用，会深刻地影响到学习效率和