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论高校体育教学发展的模式理论 　　[摘要]随着社会发展对大学生质量需求的提高，教育的质量也在水涨船高。社会的发展需要职业素养与专业能力综合素质较高的人才。体育教学模式的发展就是在素质教育全面实施的背景下展开的，文章旨在探讨运用发展模式体育教学，把优秀的文化、理念等融入教学，使学生实现自我更高发展，同时也就提高了每一位毕业生的综合素质。 　　[关键词]体育教学　素质教育　模式理论 　　[作者简介]刘骞(1980-)，男，四川雅安人，四川农业大学艺术与体育学院体育系，讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。(四川　雅安625014) 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0118-02 　　随着体育教学改革的深入发展，特别是素质教育的全面实施，体育教学质量得到了很大的提高，出现了良好的局面。但是，长久以来，我国的体育教学一直被误认为是以动作技能行为发展为中心，而一般人也常误认体育只是一种运动练习或固定动作的反复练习。事实上，这都不能代表体育教学的全部，要完善学校体育，实施体育课程改革是非常必要的。在体育课程领域，较为系统地介绍课程设计模式的是1995年美国的Jewett等人所提出的五种体育课程模式(The Curriculum Process in Phvs-ical Education)：运动教育模式(sportEducationModel)、体适能模式(Fitness Education Model)、动作分析模式(Movement Analy-sis Model)、发展模式(Development Model)、人生真谛模式(Per-sonal Meaning Model)。 　　由于体育教学模式是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法论体系，它以一种成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论，因此，研究和构建适合我国学校素质教育的体育教学模式，对于提高体育教学质量、促进学生身心健康发展和个性培养具有重要意义。本文秉着“它山之石可以攻玉”的原则，将国外学者Jewett等人所提出的体育课程发展模式(Develop-ment Model)作一个简单的介绍，希望对国内体育课程的研究与发展有所帮助。 　　一、发展模式的起源 　　早期的教育方式是以成人的立场来设计课程的，并不适合学生的身心发展，与发展心理学家提倡的以学生深吸发展来设计课程这一理念是相违背的，事实也充分证明达不到教育的效果。基于此，美国教育学家Jewett通过大量的教育实践与理论分析，提出发展模式教学。发展模式安排每一个学生都成为课程的中心，教师在对学生的需要和兴趣进行充分了解的基础上设计课程，学生决定自己学习过程中的动作与思考后的结果。发展模式提倡在学生成长过程中的认知、情意、运动技能等全体性的发展，教师要认真观察与准备，创造好的环境，提高每一个学生发挥潜力的机会。教师要引导学生发展的过程，并教育学生达到目标发展新的技能和知识，课程透过自我了解、自治、社会化的内容安排，使学生提升个人的自我价值。发展模式的课程设计观就是让学生自己认识自己，有计划地挑战自己、扩展自己，使自己全方位发展，以实现自我理想。 　　二、发展模式理论基础 　　基于传统的体育课程无法提供个人充分的发展，美国的Jewett，Bain和Ennis等提出自我实现的课程模式――发展模式。发展模式重视学生自我实现，强调以学生为主体的学习理念，其对学生学习动机的诱发有极大的功效。发展模式的主要特征就是学生的适合性，课程设计必须符合人的需求，让学生达到自我实现的满足感。具体表现为： 　　1　建构理论。建构理论(constructivism)的主要观点是学生以不同的方式了解和认知，而不是误解。知识是学生主动建构得来的，而非吸收或者被动接收而来。学习者自己建构知识的意义，并将其经验实用化。知识是与他人互动的共识，是由内而外的领悟。建构教学理论的特色在于以下几点：第一，主动、经验及互动为三大要素；第二，强调求知精神及历程；第三，教师为引导者、分析解释者、咨询者及资料提供者；第四，目的在于培养学生自我学习和发展的能力。 　　2　统整理论。主张统整(integrative)理论的代表人物有克拉克、柯华利等，课程统整方式具有多样性，有学科统整课程、单科统整课程、多科统整课程、科际统整课程以及跨科统整课程等多种方式。统整只是一种手段而非目的，因此也不宜盲目的统整。教学要采用有意义的，与学生实际生活有密切相关的知识作为教学内容，课程只有建立在真实生活基础上才会具有更深的意义。 　　成功的统整式教学有四个重要的因素与步骤：首先，充分的课程设计与准备。其次，教学要用适当的传达方式。再者，教师要有评估学生学习过程的经验。最后，要有完整的支持网络，