英语课堂“体验式学教的模式”常见问题分析及应对的策略.docVIP

英语课堂“体验式学教的模式”常见问题分析及应对的策略 　　一、引言 　　 　　体验式学教模式的创立目的是为了让学生充分体验英语学习的过程，学会学习，掌握学习方法，提升学习能力。该模式采用的是“自主学习～交流体验一拓展体验”学教步骤：课前学生根据教师提供的自主学习指导单，对教材文本进行自主学习，产生学习问题；然后师生、生生交流学习后的体验，相互了解学习心得、疑惑，在交流的过程中解决问题；最后师生拓展运用，教师设计一定的语境、情境、任务、练习等不同活动，让学生在做中学，在实际运用中进一步体验英语的交际功能，使学生得到高质量的持续发展。但是，一些教师在具体实施中存在一些问题，最终没能发挥“体验式学教模式”该有的功效。现在笔者以该学教模式的步骤为顺序，通过对教师教学中常见问题的分析，透过现象发现本质，完善该模式，提高课堂效益。 　　 　　二、常见问题分析及应对策略 　　 　　1　“自主学习”环节 　　(1)自主学习目标描述不够明确 　　教师给学生定的学习目标不明确，或是把握不准，忽视学习目标的层次性、次重关系等，对全体学生提出了统一的目标要求。这种一刀切的目标必定影响各层次学生学习能力的发展。如，有教师在教学《英语(新目标)》七年级下册Unit9时，对学习目标的描述为： 　　1　能熟练、准确运用动词的过去式形式； 　　2　能讲述自己的一个周末； 　　3　能准确运用过去时态描写自己的一个周末。 　　笔者认为，教师在备课前首先应认真研读《英语课程标准》，钻研、分析教材，准确把握单元及课时教学目标，再根据学生实际情况确定具有层次性的自主学习目标。可以将学习目标分层为基础目标、提高目标与拓展目标。基础目标是所有学生都应该完成的，提高目标是大部分学生通过自己的努力能够完成的，而拓展目标是对英语学习还有余力的学生的要求。其次，对学生自主学习目标的描述一定要明确、具体，这样才能确保学生有效地自主学习。如将上述目标中的第1条改成“熟练掌握并准确运用以下动词的过去式形式：ask-asked，do-did，is／am-was，go-went，play-played…”。 　　(2)缺乏对学生自主学习策略指导 　　有些教师发给学生的“学习指导单”很简单(如表1)，只是简单地描述自主学习任务，而没有明确的学习策略指导，所以也就难以达到有效的自主学习的效果。 　　对此，教师应以《英语课程标准》为指导，对学生自主学习的各项任务进行具体的学习策略指导，让学生明确如何完成各项任务，如何自主学习。所以，以上的“听读模仿”可以作如下完善(见表2)。 　　(3)学生难以发现真正的问题 　　在自主学习中，大部分学生只能发现一些简单的问题，如单词读音、词义、句子的中文意思等，而难以 　　 发现一些实质性的问题。如，《英语(新目标)》七年级下册Unit9的“学习指导单”上学生反映的问题有：“spend怎么读，它的过去式是什么?”“3a中为什么前面出现的是students，而后面都是kids?”等。学生没有自主解决问题的意识，甚至还有很多学生根本就发现不了任何问题。这说明学生还不会自主学习，没有自主学习的习惯，不善于发现问题，没有探究的习惯。再者，学生在自主学习过程中急于完成任务，没有时间去发现问题。 　　笔者认为，在引导学生自主学习的初始阶段应给予有效指导，甚至可以提供课例“问题”给予参考，让学生知道在自主学习过程中应该从哪些方面探究，哪些问题可以通过一些途径自主解决等。同时，应该确保学生有充足的时间进行自主学习、探究，体验学习过程，体验探究问题的过程，体验发现问题所带来的愉悦。 　　 　　2　“交流体验”环节 　　(1)“检测与展示”成了优秀学生的个人秀 　　课堂上，教师通过free talk等形式检测学生自主学习目标的达成情况，这也是学生展示自主学习成果的过程。但是，这种展示似乎成了优秀学生的个人秀，原先英语学习有困难的学生还是很少有展示的机会。课堂上教师怕这些学生“耽误”时间，只看到那些优秀学生高高举起的手。 　　“检测与展示”应面向全体学生，教师应根据学生的实际情况设计一些具有层次性的“检测与展示”形式，可以让学生根据自身的实际情况自主地选择适合自己的展示形式。如在检测学生的“读记”时，教师根据所检测学生的实际情况，结合自愿原则，可以是看书朗读，也可以是复述，甚至可以是背诵，而对于连朗读也有困难的学生可以让其找一个同伴陪他一起朗读，甚至是跟读。课堂上，教师应该给这些英语学习有困难的学生更多展示的机会。同时，“检测与展示”的面应该尽可能广一些，应该让学生在展示的过程中体验英语学习的乐趣，体验自主学习所带来的成就感，同时又可以促使学生更好地、更有效地投入自主学习。 　　(2)“交流与合作”流于表面形式 　　在“检测与展示